山西省考察沪浙学校：高中新课改高考先行，选课走班情况介绍

文字｜ Xue

2023年，我们省将在普通高中进行全面的教育和教学改革。为了进一步了解早期的试点省的实施，并为新的高中课程和新的大学入学考试提供了实用的模型和经验，省教育科学研究所组织了所有飞行员单位的负责人和专家小组的成员的负责人，以访问和的6个学校，包括和，包括4名学校和2名学校。这六所学校具有自己的特征，尤其是学校学生人数的差异，这确定不同的学校在新的大学入学考试情况下创建了不同的实施模型。 #

普通高中的这一一轮改革将导致大学入学考试，这将在普通高中的教育和教学方面做出重大变化。本文介绍和分析了课程选择，班级选择和班级选择方面的情况。

首先，大学应事先公开公开，需要为某个专业的专业选举。根据这一要求，学生根据自己的个人兴趣，学习基础，主题难度和主题选择的特征进行选择。在2023年和2023年的学生课程中，学生的特征是：首先，不同类型的学校的学科选择存在差异。那些选择物理和化学学科的人是为具有良好成绩的学生而选择的，而那些喜欢科学的学生是更好的成绩，而成绩较弱的人通常更喜欢文科艺术。其次，物理选择吸引了很多关注。在薄弱的学校中，例如在上海占普通高中总排名的70％的学生总排名的学校，选择物理学的学生的年级排名在15％以内。物理是最困难的，其次是化学。中年龄较低的学校应该谨慎选择。如果您站在错误的团队中，大学入学考试结果可能是单位数字。两年的经验证明，转移到中间的主题对学校和个人不利。因此，在选择主题时，我们必须对父母和学生进行培训。以下是对选择课程和上课的相关情况的详细介绍。

1。班级选择模型

1。课程选择模型

课程选择模式分为3个类别：任意选择，有限的选择和软件包。以上海为例，在物理，化学，生物学，政治，历史和地理学的六个主题中，将三个主题选为选修课，称为“ 6选择3”。 “任意选择”是指学校没有限制。根据学生的选择，它符合所有学生的愿望。总共有20种组合。 “有限选择”意味着学校提出限制。例如，规定学生必须选择一个（或两个）主题，然后从其余主题中选择两个主题（或一个）。据此，有限选择分为两种模式：修复了两个选择，一个选择和两个选择。 “包装”是指学校仅提供20种组合中的几个供学生选择。通常，学生资源较高的学校和情况的各个方面都采用任意选择方法来满足所有学生的需求，即使只有一个学生选择，它也会满足其要求。

2。团队组模式 #

分组模型分为三个类别：行政课程课程，管理类 +组合类和管理类。学生在高中一年级的课程中完成了重要的部分。进入高中第二年时，学校必须根据学生的选择重组课程。即“高中第一年的行政课程”模型的“行政班教学课”模型保持不变，并且将根据学生选择的学科进行重组。例如，选择化学作为选修学科的学生将重新组织，参加化学的学生也将重组课程，等等。重组的课程称为“教学课”。在高中共存的二年级和三年级中，“ 6- 3”的主题在“教学课”中，其他科目则在“行政班”中。即“高中第一年的行政班”模型的“行政班 +组合类”模型保持不变，并且根据学生选择的组合进行重组。例如，选择物理，化学和地理学组合的学生被重新组合为一个类，称为“组合类”。它也在高中的第二年和第三年中，“ 6选择3”的主题在“组合班”中。 “行政阶级”模型意味着学生将重新分类到高中的二年级，但是根据原始的文科和科学课，有几种类型。

#

一般而言，课程选择模式是“随意选择”和“有限”采用前两种模式。 “包装风格”的学校采用“行政类”模型。

3。课程模式 #

有三种模式：“大阶级”，“小阶级”和“无课”。这三个模型的划分是基于其转移的范围。 “大型班”是指学生破坏班级的班级班级的班级课班级课程分为一个小组，并且该课程的课程在此范围内。通常，具有前两个班级模型的学校采用前两种形式。 “包装风格”的学校不上课。

#

4。班级的学科 #

在新的大学入学考试改革的背景下，必须通过课程来教授“ 6-选择3”的主题，这称为基于课堂的课程。此外，一些学校进一步扩大了班级选择的主题，例如：中国，数学和外交事务的三个主题实施分层课程，以及体育和艺术的次级学会。这是最好的学校练习。

#

5。课程时间表

#

有三种安排课程的方法：一种是人机组合模式。 “选择任何”大学类模式是最难安排的课程，并且采用了此模式。第二个是“行政类”模型，可以使用传统的班级时间表。第三， #

“行政班级组合班”模型通过分开时间和课程将其转变为传统的班级时间表。例如，在周一，星期三，周四，星期五和星期二下午，安排了行政课程的课程，并在其他时间安排了组合课程的课程。行政类和组合类是单独安排的，然后将两个课程时间表合并以完成课程时间表。这种思维的变化解决了调度课程的问题。它称为“合成课程计划方法”。

#

6。每日管理方法

与不同的组合模式相对应，有不同的管理方法：行政班教师，教学班教师和组合班级老师。因为教学课仅用于某个学科，所以是老师。组合课是选择课程后重新定义的课程，因此选择老师作为班级老师。大多数学校采用了针对教师和学生的双重指导系统，即为每个学生和一名高级学生为指导安排一名导师。这也是一种有效的方法。

实际上，还有另一个班级需要课程，即自学课，因此还有一个自学课的班级老师。此外，班级主题代表也是相对重要的管理角色。 #

7。等级管理

对于课程选择后的等级管理，使用的方法是：标准分数和规范参考。通常，中文，数学和英语的得分基于基准，或者在高中第一年中多次的得分被用作规范，并通过相关系数进行管理。 #

高中第二年会破坏行政班级的重新分配吗？如果重新分组课后的差距太大，并且课程之间没有比较，那么如何管理它？这也是一个需要考虑的问题。 #

8。课程选择对大学入学考试申请的影响 #

只要学生选择一种物理学，化学和生物学，他们就可以申请专业，而大学和大学中有58.57％的专业没有重大限制。从上海的数据来看：如果您参加物理考试，则可以申请97.63％的专业。下一个是：化学，90.51％；生命科学，80.02％；地理，64.05％；历史，63.5％；意识形态和政治，62.14％。那些选择物理学和化学史结合的人可以申请99.9％的专业；物理，化学，地理，99.4％；化学，生命科学，历史，88.7％；政治，历史，地理，52.9％。可以看出，除非您选择极端，否则通常不会影响学生的接受。但是，对于想要去最好的大学专业的学生来说，物理学必须是选修课。

#

2。班级选择问题

#

选择课程和通过课程打破了原始的教学管理系统，这将在短期内不可避免地引起各种不适，这主要在以下方面反映出来。 #

1。课程资源问题 #

选择课程时，您必须首先开设课程。国家课程的基于学校的实施是在中文，数学和英语的三个主题中以分层的方式进行的；其他六个主题的教科书应以机密方式实施，这些教科书适用于选修和学术考试；以及实施体育和艺术课程的子项目。为此，教师应开发课程资源，为学术考试和选修考试制定教学计划，开发支持教学资源和学习资源浙江省普通高中选课系统，进行家庭作业设计，制定评估标准等，以及基于纪律的扩展和研究。

此外，为了丰富学生的全面质量评估文件，并增强了学生参与“全面评估入学率”的优势，学校还必须开发相应的基于学校的选修课程，包括扩展课程，研究课程，技术课程，竞争课程等。这是反映学校的涵义和教师质量的基本事物。 #

2。教师的问题

#

一方面，这是由于班级选择引起的教师问题。由不同类型的学校引起的教师问题不同。采用“任何选择”模型的学校会带来教师的潮汐变化。这与教师在学校学科中的声誉有关。如果这类学科的老师很强大，并且学生选择更多课程，那么所需的教师人数将增加。否则，它将减少。这也与学生的兴趣有关。 #

当前的一致现象是物理教师的盈余和地理教师的短缺。某些现象是上海独有的，例如对生物学和地理教师的需求增加。这是因为在高中五月举行了上海这两道课程的大学入学考试。为了减轻高中三年级的负担，学校和学生必须在高中第二年进行至少一个生物学和地理学科的大学入学考试。因此，这两个学科选出的学生人数增加了，对教师的需求也增加了。 #

另一方面，这是由于课程资源引起的问题，如上所述，这需要提高教师实施课程专业的能力。

第三方面是教师的管理问题以及教师管理能力的提高。 “ 6选择3”是大学入学考试的早期，这带来了教师管理问题。学术考试和选修考试将一个主题分为两个学科，从而导致教师任务分配问题。从学科教师到主题导师，从强调教学到加强管理问题等等。

#

3.教室和其他设备的资源问题 #

对教室的需求增加是不可避免的。在合理的设计之后，可以减少课堂需求的增加。例如，上海的一所中学最初有13堂课，高中二年级只添加了一门课程。在另一所学校选择课程前后的班级比率为1.2。每所学校的具体情况都不同。 #

此外，还需要支持信息化，这将在稍后讨论。

#

4。课堂选择中遇到的其他问题 #

（1）课程时间表中的技术问题是在“任意选择”模式下最难安排的。传统软件无法解决它们。他们需要由学校的信息技术人员，学术骨干和专业人员来解决。

（2）必须提前设计学生管理问题，学生出勤率，年级管理和其他问题，并应进行详细的安排。 #

（3）学生负担增加的问题也是一种个人现象，尤其是在千江上，因为学生在每个学科中都有两次考试，而学校无法满足学生的所有需求，因此他们只能依靠课外辅导。 #

（4）教师约束课程选择的问题在同一一年级的同一主题中导致集中班级，而教师的个人活动受到限制。因此，您应该注意上课时间表，提前设计以及为每个主题提供免费活动时间的协调。 #

5。课程选择导致学生面临的挑战 #

（1）面临不同选择组合面临的挑战

主题“ 6- 3”的分数是“排名点”。也就是说，被选为某个学科的学生会根据其实际结果排队，然后根据百分比确定他们的最终成绩。例如浙江省普通高中选课系统，第一个1％获得完整的分数，接下来的2％降低了接下来的2％，而最后1％的得分最低。因此，大学入学考试得分的水平受两个因素的影响：一个是候选人的绝对优势，另一个是选择此主题的所有候选人的优势。如果选择某个主题的候选人相对较强，那么某个候选人在这个主题中处于较低的位置，即使他的力量良好，他的得分也相对较低。这是新的大学入学考试带来的游戏。一个更突出的现象是关于物理学的选择，因为最好的学生通常必须选择物理学，而其他学生应该仔细选择。

（2）由于大学入学考试分数和英语考试而导致的问题 #

“ 6选择3”的“排名分数”和英语测试有两次，这使得大学入学考试得分集中了，很难脱颖而出。因此，参与“全面评估和入学率”已成为学生的主要出路。为了这样做，除考试的主题外，学生还必须具有自己的个性化发展。

#

（3）艺术考试学生面临的挑战，事实证明，学习科学的艺术专业的学生提高了他们的大学入学考试入学评分，这也是艺术考试学生面临的挑战。

3。选择课程和课程的想法 #

1。学校需要重建其管理系统 #

班上的班级破坏了原始的一致的行政班，并用灵活的教学课代替了它，完全颠覆了原始的学校管理传统，并对学校提出了全新的管理挑战。管理，教学和研究都需要尽早转型。课程选择系统迫使学校不断研究自己的资源与学生需求之间的差距。简而言之，改革要求学校放弃管理创新的懒惰，并保持警惕。

#

2。信息化成为必须

学校应采取主动行动来应对新情况的变化，改善教学管理方法，介绍基于信息的教学管理技术，并建立灵活而聪明的教学管理系统。上海和智格探索了管理学生分数的新方法。例如，在选择课程后，使用基于规范的参考方法，使用中文，数学和英语的结果或高中第一年的多个考试成绩作为常态。评估是基于此的，并通过与规范进行比较来评估教学类或组合类的教学质量。这必须通过信息化来支持。 #

3。促进学校的特征发展

一方面，普通高中课程选择和班级选择系统的改革也强调了学校之间的差异。每所学校都必须应对独特的资源条件和学生需求，根据学校的实际水平调整教学目标，并探索适合学生发展的课程改革模型。从检查中，它可以轻松地为12或更高的学校实施，但对于弱学校来说似乎缺乏资源。因此，许多学校都采用了折衷方案来形成不同级别的课堂学习模式，例如固定的选择二和固定两个选择。弱学校采用一个简单的软件包系统，为学生提供几种固定的主题选择模式。另一方面，为了应对大学的“三合一”入学，学生必须建立一个基于学校的课程系统。上海的37所学校中有11所采用全面的评估入学率，其中300多所中学参加了会议，这将在未来进行扩展。全面的评估主要是访谈，因此在新的大学入学考试的背景下，学校的专业课程尤为重要。 #

4。促进新教学模型的发展 #

学校应该具有长期的愿景，并应该意识到，这是实现独特发展，抓住机会，创建独特的课程系统并处理维持入学率与学校长期发展之间的关系的机会。班级选择是形式，课程选择是基本的。学校的特征最终是课程的特征。在班级选择的改革中，学校的重点应该放在课程构建上，增强特征课程的发展，探索新的教学模型，并实现课程结构的转变。

5。学生独立管理的能力成为必须 #

选择课程和通过课程对学生的独立学习能力和自我管理能力提出了更高的要求，这既是机会又是一个挑战。回顾我们省的课程改革，在早期课程改革学校进入新的大学入学考试改革之后，这将在这方面显示出某些优势。 #

试点省和试点学校反映的课程选择和课程选择系统的困难主要是技术困难，例如如何适当安排考试时间？分层评分系统真的公平合理吗？如何真正有效地评估全面的质量评估？等等。调整尝试后将解决这些困难。要注意的真正问题是学校如何理解允许学生独立选择和发展的问题。 #

通过调查，我了解了郑和上海的不同新政策，并在不同类型的学校中看到了不同的实施方法和操作模型，但是我无法复制和模仿它们。我们必须澄清智人和上海的检查与改革与山西的检查和改革之间的区别。例如，为什么上海某些学校对生物学和地理教师的需求增加？上海二年级的生物学和地理学高中入学考试，因此在一些薄弱的学校中，对这两个学科的教师的需求急剧增加。为什么宗教的学校班级时间是高级的？为什么在高中的第一年，我的中文，数学和英语课程较少？由于每个学科都必须接受两次，除了中文和数学，因此学生生活中的第一个大学入学考试是高中第二年的11月。只有在山西省政策的指导下研究政策，设计和执行工作，我们才能在促进我们省的大学入学考试改革中发挥积极作用。

（作者单位：教育科学学院） #