小学《教育教学知识与能力》试题及答案及解析

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一、单选题(本大题共20小题,每题2分,共40分)在每题列举的四个备选项中只有一种符合题目规定。错选、多选或未选均无分。

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“产婆术”属于。()

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、行之有效的举措是。()

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、自愿性和。()

,心态和品德的产生过程经历了三个阶段,即依从、认同和。() #

。() #

,涉及。() #

(3)班的教师,有几种中学生经常缺交物理作业,通过理解,发觉只要题目难一点或估算量大一点,这几种同窗就不能准时完毕作业,除了这么,在各项活动中也有个别同窗叫苦叫累。假如你是教师的话,可在全班进行。()

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。这种知识属于。() #

,其内部成员间在价值上保持较高的(),而非即将群体之间在价值取向上存在着较多的。()

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。()

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()的形式取代班主任主导教学的一种教学方略。()

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,学****仍然十分努力,成绩名列前茅。在一节自****课上,她遇见一道物理估算试卷,半节课过去了还没做下来,正着急时,突然看见有个同窗说“她越来越笨了”。小敏心中嘎吱一下,揣测她是在说自己吧,之后就不断地想自己是不是变笨了。从那后来,小敏很在意他人说哪些,但是总认为是在说自己,特别恼火。后来连同事跟她开玩笑她也耿耿于怀,成天被个别无关紧要的事占着脑袋,乱糟糟的,头都快炸了。你认为,小敏同窗的心理问题是中小中学生常用的。() #

、良好的教育能力,还规定具有一定的。() #

。() #

,班主任通常规定中学生联系上下文猜测词组,而不是急于查字典。这彰显了知觉的() #

,借鉴国外教育体制,初次确立了“六三三制”的学****阶段和期限的学制是。()

。() #

《行为主义》一书中写道:“给我一打健康的小孩,一种由我支配的特殊的环境,让我在这个环境里哺育他们,我可担保,任意选择一种,不管她妈妈的才干、倾向、爱好怎么,她母亲的职业及种族怎么,我都可以根据我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或山贼。”这是。() #

19.“揠苗助长”违背了人的身心发展的。() #

。() #

二、简答题(本大题共3小题,每题10分,共30分)

。 #

。

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三、材料剖析题(本大题共2小题,每题20分,共40分)

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,回答问题。

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两个班主任在教学《圆的结交》一学时: #

班主任A:在教学“半径和半径关系”时,组织中学生动手检测、制表,之后引导中学生发觉“在同一种圆中,圆的直径是半径的一半”。 #

班主任B:在教学这一知识点时是这样设计的:先让中学生自学,再让中学生叙述直径与半径的关系,之后问中学生可以用哪些举措来证明,中学生再说出自己的观点。彰显的是中学生要学,中学生再自己通过猜测、验证获得知识。

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问题:请比较剖析这两位班主任的教学设计及启示。(20分)

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《放弃进球》导人时的一种片断,阅读并回答问题。 #

师:同窗们,读完课文,大家有什么不明白的问题?

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生:福勒为何要舍弃进球?

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生:课文的最后一句话是哪些意思? #

生:世界级球员福勒几次舍弃进球? #

师:同窗们在读书时都动了脑筋。下边我们就来一起学****课文,解决这种问题,好吗? #

生:好! #

师:请同窗们仔研读课文第一自然段……

问题:你是怎么看待以上教学的?请刊载你的观点。(20分)

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四、教学设计题(本大题有2小题,请任选1小题作答。所有作答只按前1小题计分,40分)

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,并按规定作答。

问题(一):如指引高年段高中生学****上述内容,试制订教学目的和教学重点。(15分) #

问题(二):依据制定的教学目的,设计课堂教学环节并简略揭示理由。(25分) #

【育萃教育专家解析】 #

【育萃教育专家解析】启发性原则是指在教学中班主任要承认中学生是学****的主体,注意调动他们的学****积极性,引导他们独立思索,积极摸索,生动开朗地学****苏格拉底的“产婆术”,符合启发性教学原则。

【育萃教育专家解析】班主任在自然状态下,通过课堂教学、课外活动和组织劳动。能比较自然地理解到中学生思想行为的倾向性、能力、爱好及****惯特点,比如,在念书时观测中学生上课的情绪、注意力,回答问题的状况,完毕课堂作业的状况,从中理解中学生的学****心态、知识质量、语言彰显能力、意志品质及对各门课的爱好等。

【育萃教育专家解析】课外活动是整个中学教育的重要构成部份,其基本特征是灵活性、自愿性和自主性,,充足发挥课外活动的重要功能。

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【育萃教育专家解析】一般来说,心态和品德的产生过程经历三个阶段,即依从、认同和内化。

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【育萃教育专家解析】品德的学****阶段在历年考试中经常浮现,以单选题、辨析题的题型浮现较多。品德的学****过程经历了依从、认同与内化三个阶段。依从是心态:与品德构建的开端环节;认同更进一步一层,行为具有一定的自觉性、积极性和稳一定性;内化阶段,个 #

体的行为具有高度的自觉性和积极性,并具有坚定性,此时,稳定的心态和品德就产生了。 #

【育萃教育专家解析】学****须要是指个人在学****活动中倍感有某种缺乏而力求获得满足的心理状态。 #

【育萃教育专家解析】。

【育萃教育专家解析】构成意志力的稳定诱因称为意志品质。人们的意志品质存在着巨大的个体差异,重要的意志品质有独立性、坚定性、坚决性和自制力。题干中的中学生缺交作业是缺乏自制力的彰显,校长可以对中学生进行意志品质的培养。 #

【育萃教育专家解析】程序性知识是有关“如何做”的知识,是个体具有的用于具体情景的算法或一套行为环节。

【育萃教育专家解析】正式群体中的内部成员间在价值取向上保持较高的一致性,而非即将群体完全是以个人间的好感、爱慕为基本的。多种非即将群体有自身的

价值取向,不同非即将群体间的价值取向有差异性。 #

【育萃教育专家解析】按照构成群体的原则和方法的不同,可以将群体界定为即将群体与非即将群体。即将群体是由教育行政部门明文规定的群体,其成员有固定的编制、职责权力明晰、组织地位制定、价值取向比较一致;非即将群体是指中学生在相互相处的基本上,产生以个人好恶、爱好爱好为联系纽带,具有强烈情感色调的群体。

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【育萃教育专家解析】问题解决具有目的性、认知性、序列性,符合这三个特征的就是问题解决。

【育萃教育专家解析】合伙学****是指中学生们以积极合伙学****的形式取代班主任主导教学的一种教学方略。

【育萃教育专家解析】逼迫症涉及强迫观念和强迫行为,迫使观念指当事人身不由己地思索她不想考虑的事情,迫使行为指当事人反复去做她不但愿执行的动作,倘若不这样想、不这样做,她都会倍感极端焦躁。题干中小敏的心理问题就是强迫症。

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【育萃教育专家解析】研究能力是综合地、灵活地运用已有的知识进行发明性活动的能力,是对未知事物摸索性的、发现性的、心智和情感积极投入的过程。班主任的研究往往是环绕自己的实践工作与对象举办的。

【育萃教育专家解析】目的是集体发展的方向和动力,一种班集体只有具有共同的目的,才干推进班集体的发展。

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【育萃教育专家解析】知觉的理解性是对于知觉的对象以自己的过去经验给以解释,并用词汇或概念对其进行命名或归类,即赋于对象一定的意义。

【育萃教育专家解析】1922年制订的庚申学制,重要是采用当时英国个别州早已推行了十近些年的“六三三制”。新学制的施行和推行,标志着中国资产阶层东正教育制度的确立,标志着中国近代以来的学制体系建设的基本完毕。 #

【育萃教育专家解析】所谓变式,就是用不同方式的直观材料或例子阐述事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特点,便于突出本质特点。 #

【育萃教育专家解析】这是典型的环境决定论的观点,华生认为小同学的成长完全由环境来决定,证实遗传的作用,具有一定的绝对性。

【育萃教育专家解析】个体的身心发展是有一定次序的,这种次序不能颠倒,不能盲目地加速,“揠苗助长”违背了身心发展的次序性。

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【育萃教育专家解析】实物直观即通过直接感知要学****的实际事物而进行的一种直观形式。诸如,观测多种实物、演示多种实验、到鞋厂或农村进行实地视察访问等。观测教学影片属于模象直观。

【育萃教育专家解析】直观是理解科学知识的起点,是中学生由不知到知的开端,是知识获得的首要环节。直观的方式重要有实物直观、模象直观和言语直观。 #

,还要懂得怎样提升知识直观的疗效。

21.【育萃专家答案提示】童年期小同学的学****具有如下特点: #

(1)低年级小同学无法深刻理解学****的意义。低年级小同学对学****的价值理解不深,对学****和游戏也无法分得很清晰。班主任应尽早使小同学结交到学****不完全是游戏,而是一项认真的工作。

(2)学****动机是但愿得到班主任的赞扬、父母的赞扬。众多中学生努力学****的目的就是为了得到班主任的夸奖。班主任对中学生打的分数对中学生有很大影响,获得高提成为众多中学生学****的重要动力。

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(3)学****爱好与****惯。低年级中学生对学****过程的方式感爱好,对学****内容和成果的爱好相对较弱。同步,中学生的学********惯还没有完全产生,对学****的常规也缺乏足够的理解。

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(4)对学****成果的重视随年纪而下降。随着年纪的下降,小同学渐渐重视学****的成果,对学****内容的爱好经常是和自己对成绩的满足感的体验联系在一起的,这些满足感常随着着班主任的赞扬而提高。 #

22.【育萃专家答案提示】学校教育对人的影响巨大而深远,其诱因如下:(1)中学教育是有目的、有筹划、有组织的培养人的活动;(2)中学教育能有效地控制、影响中学生发展的多种诱因;(3)中学教育由专门从事教育工作的班主任负责。 #

23.【育萃专家答案提示】(1)以“班”为人员单位,把中学生根据岁数和知识水平分别编成固定的班级,即同一种教学班中学生的年纪和学****限度大体相像。

(2)以“学时”为时间单位,把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行,班主任同步面对全班中学生上课。

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(3)以“课”为活动单位,把教学内容及传授这种内容的教学举措、教学手段综合在“课”上,把教学活动界定为相对完整且相互衔接的各个教学单元,因而保证了教学过程的完整性和系统性。

【育萃教育专家解析】班级讲课制是国外现行的教学组织方式,因而其有关知识是历年考试的重点考察内容。最早在理论上对班级讲课制加以阐述的教育家(夸美纽斯),将其进一步发展基本定型的教育家(赫尔巴特),国外最早开始采用班级讲课制的地点(京师同文馆),班级讲课制的概念、基本特点、优缺陷等,都显然以多种题型浮现。 #

24.【育萃专家答案提示】从设计意图来看,这两位班主任都重视中学生的实践操作,重视中学生的认知过程。但后者课堂气氛低沉,中学生被班主任牵着耳朵走;而前者课堂气氛活跃,师生关系融洽。对于十年级中学生而言,直径和半径的关系通过自学是可以找到答案的。班主任A忽略中学生的学****能力,没有理解中学生的已有知识经验,面对已知成果的操作,中学生索然无味,激不起学****的热情。班主任B则充足正视中学生的现况。调节教学思路,把对未知的摸索变为已知的思辨,中学生为了证明知识的观点,认真把自己的操作过程展示下来,这样的操作是中学生按照自己的须要进行的积极学****这样的操作活动才干达到有效的目的。

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在教学中,班主任应该理解中学生的知识现况,对中学生的最近发展区要有对的的定位。在设计操作活动时,不能为了操作而设计操作,而应依照学****内容的须要,尊重中学生的情感体验,引

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学案生完毕操作活动,加强中学生的学****爱好。

25.【育萃专家答案提示】新课程下的教学设计重视生成与建构,淡化预设与讲授。课堂教学要从中学生的疑惑人手,彰显以学定教,因需施教。在上述教学片断中,班主任引导中学生提问,让中学生自由指责,这是比旧式课堂进步的地方。但问题是,班主任没有指引中学生对所提的问题进行归类筛选,也没有提供中学生思索和解决问题的方略,只是按部就班地把中学生引入自己预先设计的教学环节,中学生思维的空间与自主探究的积极性似乎遭到了限制。这样的指责,并且是展示“自主学****的一张标签而已。假如班主任总是让中学生解决预先打算的问题,尽管问题是中学生学****的难点,中学生解决问题时也会索然无味。事实上,中学生的问题常常有一定的普遍性,与课文的重点和难点有着必然的联系,倘若班主任做合适调节梳理,让自己的设计意图融进中学生的思维,中学生的自主性会在师生对话中得到更有效的发挥。

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【育萃教育专家参照设计】

问题(一):

(1)知识与技能目的

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①可以听、说、读、写代词词组及其二ing方式:,doing,

,abook,.

②可以听、说、认读短语“?”及回答“I’m/…”

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(2)过程与万法目的 #

中学生良好的英文学****方略和综合运用语言的能力。

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(3)情感心态与价值观目的 #

中学生养成热爱学****的好****惯以及培养热爱生活的美好情感。 #

把握代词词组的一ing方式,理解重要时态What?并能用Iam…来作答。 #

问题(二):

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一、—(热身互动,自然导出) #

song:《Icanhelp)).(投影出示歌词,班主任做动作示范,师生一齐演唱)

【设计理由】一方面以歌曲热身,让中学生在优美的歌声中复****所学代词词组,让中学生边唱边做动作,进一步复****有关家务劳动的句子,既增强了中学生的爱好,活跃了课堂气氛,同步也让中学生迅速步入法语学****的状态。 #

:Act. #

边做动作边找中学生猜。如:read/write/draw/jump/run/swim/fly(T:!

Let’sgoon.)/wash/dothe/meals……

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【设计理由】通过做游戏追忆所学的时态,以旧带新,同步也为反面的新授、拓展做质朴的铺垫,目的就是从一开始就将中学生带入副词的世界。

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二、ice(引入新知,操练巩固) #

:,,并指出Iam,边做边说Iam//…同步班主任播放讲义,内容为本学时分词图片和句子拼写。 #

【设计理由】通过班主任的动作示范,引出新词组的学****而且重点规定中学生仔细观测词组,注意它们的发音及一定的拼读规则,这样对于其她的代词词组加后缀,中学生也能够自己拼读了。 #

,中学生听发音后,班主任说:I,告诉中学生洗碗有两种彰显举措,即或—shes.

继续播放讲义,用相像的举措让中学生理解、认读:,,

abook,。班主任注意中学生代词一ing方式的读音,必要时多练****几遍,并纠正中学生的发音。

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:’saping——pong.(做动作)amIdoingnow?(边托球边解释:目前,我正在干哪些):?(拿词卡边跟读边板书)

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班主任回放讲义内容,中学生再度领读。同步班主任寻问:?鼓励中学生说完整句,如:I.

班主任播放Let’的部份的录音,中学生边听边指边读,力求做到“眼到、手到、口到、心到”。 #

【设计理由】这一环节既是课题的导出也是目迈进行时用法的感知,针对本节课的难点,即怎样引导中学生感知、理解目迈进行时所彰显的涵义,通过playping—pong这一正在进行的动作,鼓励中学生用“What?”这一句型来问班主任,以此班主任教学并板书课题,且初步熟悉其陈述句的彰显法“IamV-ing.” #

三、(练****br/>. #

一名中学生从词卡中挑出一张出示给全班同窗,另一名中学生背对那位同窗,猜一猜自己正在干哪些,全班同窗问:doing?猜的同窗边做动作边用I’mV-ing来回答。 #

【设计理由】猜词组游戏的设计,是一种常规性的游戏,无多少方法蕴涵其中,这是机动解决的部份,同步也是让中学生在做游戏中生智。

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