中国与英国学前教育的异同，你知道吗？

中国与英国学前教育比较 #

中国和日本有着各具特色的学前教育制度。本文借以比较中、英两国学前教育的优缺，通过剖析，发觉中国学前教育的不足之处，因而借鉴英国学前教育的先进经验，以促使我国学前教育的变革与发展。

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一、中，英两国学前教育制度的比较 #

1.结构设置

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中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为母亲提供便捷和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部份，是中学教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件步入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要方式，在城市是幼儿园数目不足的一种辅助方式）。 #

日本的学前教育机构主要有：保育中学、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育中学是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在高中里，招收3—5岁儿童。保育中学和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外早期教育和学前教育的区别，日本设有幼儿中学，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国高中的

一、二年级。

2.班级规模 #

中国的幼儿园数、在园幼儿数非常是幼儿入园率呈现逐年增长的趋势。虽然这么，其规模相对于其它国家依然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班方式多是按年纪界定。 #

日本的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比列，随着年纪的下降师幼率会减小，但最大不超过1:8。日本的编班方式有按年纪界定的（儿童人数少时），也有按人数界定的（儿童人数多时）。

3.课程内容 #

中国教育部1996年6月1日起即将出台施行了《幼儿园工作规程》，并依据此文件于2001年7月2日颁授《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其手指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可界定为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要推行全日制。

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日本的幼儿教育内容可界定为如下领域：相处、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。日本的幼儿园主要推行半日制。

4.收费标准

中国学前教育机构的收费标准仍然是按幼儿的年纪来界定的，不同的年纪班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需交纳父母，有的中学暑假内也提供服务。

日本的学前教育机构收费标准是按天核算的，收费按月进行早期教育和学前教育的区别，每月的第三天收取全月的费用，儿童缺席时的费用不返还，儿童每晚提早来园、推迟离园需另外缴费，并且出席兴趣班也要额外的缴费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每晚2.5小时的免费初期教育。

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二、英国学前教育的特征

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1.着重培养儿子的能力

日本的学前教育课程的年纪统划为3-5岁。从内容上看，更重视培养儿子的能力，指出让幼儿过早地认字和书写，要求幼儿才能独立阅读一系列熟悉的词组和诗句，而且能用铅笔写出可辨识的字母等（过早的认字究竟对幼儿今后的发展优劣怎样，值得进一步研究）。美国幼儿教育的目标之一就是培养幼儿的个性与能力，为她们日后迈向社会打基础，因而几乎所有的教育内容都与儿子的活动紧密相连。 #

2.教育方法自由修身，对家庭、社区的注重度高 #

日本的学前教育方法十分修身，大多数以个人和小组的形式进行，不仅一些音乐活动外，基本上没有集体性的教学活动。这时，父母是幼儿最重要的教育者。日本政府将幼儿工作者这一概念社会化：首先，把女儿关心介入幼儿教育作为一项新政性要求。其次，重视“照顾人员”的介入，如校外增援者、创造者、辅导人员等。再度，注重父母工作，觉得父母是学前教育阶段特别重要的角色。指导幼儿园与家庭协调关系，使家庭和社区成员都成为“幼儿园的合作者”。

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3.重视运用信息技术辅助教学

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信息技术已在美国的托儿所里得以广泛应用。各所托儿所的每位班级里都有一台计算机，女儿们可以使用计算机玩许多游戏。信息技术辅助教学因为图、文、声并茂，使女儿学上去轻松愉快，教学疗效显著，已被越来越多的中学所采用。

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4.注意减少幼儿学习负担和压力 #

日本的托儿所给人觉得通常是自由而没有组织性，但这正好是英国学前教育的特色，英国学前教育在重视培养幼儿能力与个性的同时，还注意培养小孩们的自信心，降低压力。幼儿通常没有家庭作业，虽然是5-7岁的中学一二年级的中学生也没有。这一点与中国不同，中国连幼儿园也有适当的家庭作业（中学一二年级相对多一点，虽然国家明文规定要减负）。

三、启示与借鉴 #

从中、英两国的学前教育制度比较不难看出，因为两国的社会制度和经济发展水平不同，两国在学前教育上存在着不小的差别，借鉴英国学前教育的先进经验，对发展我国的学前教育有着重要的意义。 #

1.在班级编制方面 #

与我国的学前教育相比，美国的班级规模、师幼比列都比较小，我国应在普及学前教育的同时注意缩小班级规模，增加师幼百分比，提升学前教育的质量。日本的编班方式也值得我国学习。我国可以适当地推行混龄编班方式，这样有利于儿童之间的交流与沟通，填补了独生子女缺少异龄同伴相处环境的缺陷。 #

2.在课程内容方面 #

从两国的课程内容比较上看，美国的学前教育更注重儿童的物理教育。这一点应导致我们的注重。在2001年7月我国教育部发布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“科学”领域的7个条目中，有1个条目涉及到“数学”，怎么把幼儿的物理教育有机地渗透到科学教育中，值得我们深思。 #

3.在收费标准方面

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我国的收费标准仍然是根据幼儿的年纪来进行的，不同的年纪收费标准不同，可以结合实际情况来借鉴德国统一收费的经验，同时不交纳幼儿缺席时的餐点费和保教费（可把这部份的资金作为提升班主任薪资或降低教学设施方面）。

4.在师资要求方面

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日本的幼教界要求班主任持证上岗，对其学历没有过多的要求，而且很注重在职班主任的培养与提升，中学长期提供资金鼓励班主任到学院的短期幼教培训班学习或出席各类幼教大会，也会请幼教专家到中学给班主任和父母作讲堂或视察其它高中、托儿所；而我国许多地方的教育行政部门都要求幼儿园班主任的学历必须在本科以上，校长和骨干班主任的学历必须在大专以上。为此，好多班主任疏于应付各类考试而分散了精力，在一定程度上影响了幼教的质量。

5.在与家庭、社区的联合教育方面 #

日本的学前教育重视幼儿园与家庭、社区的亲昵合作，鼓励父母参与到幼教中来，及时发觉并强调问题，并鼓励幼儿园把房门打开，走到社区中，充分发挥社区的资源。事实上中国因为过多地考虑中学生安全问题，极少有幼儿园让儿子走出幼儿园出席活动。

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