创造性思维是人的一种独特的年的问题解决掌握的核心技能

.001创新是推动发展的第一动力。创新能力早已成一、创造性思维检测的理论基础为国家发展进步的必备能力品质，关系着一个国家的竞争力，因此，培养创新型人才是新时代教育的重要（一）创造性思维的概念任务。我国2023年发布的《中国中学生发展核心素质》创造性思维是一种复杂、高级的认知活动，其概［1］中，实践与创新被列入六大核心素质。日本提出的念至今没有统一的划分。综合各类划分可以发觉，对21世纪必备技能中，创造性思维是21世纪中学生必须创造性思维的理解主要有三种倾向---过程、能力和［2］，而创造性思维是创新与创造的核结果。过程观觉得创造性思维是已有知识相互联结心。2023年，经济合作与发展组织（OECD）发布《PI-形成的，须要经过一系列的认知加工过程，如研究者创造性思维框架（第三版）》，将创造性思维觉得创造性思维是一种特殊方式的问题解决把握的核心技能［3］纳入PISA评估项目，在全球范围内评估15岁青少［4］过程。能力观觉得创造性思维是人的一种奇特的年的创造性思维，导致了国际社会的广泛关注。因思维品质，如林崇德觉得创造性思维是一种可形成新此，无论从国家发展的角度还是从个人生存的角度，颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品创造性思维培养都是至关重要的。

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评判和评估创造质性思维的培养疗效是创造性思维培养的前提，是创造方案，如刘春雷觉得创造性思维指是以已有经验为基性思维培养须要解决的关键问题。础，通过多种思维活动形成新颖奇特、有社会价值的经过几六年的积累，创造性思维研究领域早已出［5］。结果观注重于运用创造性思维产生的产品或［6］产品的思维过程。须要注意的是，这三种倾向并不现了许多评估方式，而且这种评估方式不一定完全适是互相独立的，只是每种观点的优缺不同，确切地用于教育领域。基于此，文章主要解决以下问题：（1）说，研究者对创造性思维的概念划分都有互相重叠的适用于评估教育中创造性思维培养疗效的检测方式部份。都有什么?每种检测方式的异同点是哪些?（2）这种可以看出，以上关于创造性思维概念的划分比较检测方式中的常见检测工具在教育领域具体怎么应具象，经济合作与发展组织（OECD）在《创用?通过研究以上问题，以期为我国创造性思维培养造性思维框架（第三版）》中提出了更具操作性的创造的落地施行提供参考。性思维定义，即创造性思维指有效地参与看法形成、[基金项目]全省教育科学“十三五”规划教育部重点课题“大学生在线学习者的情感感知模型建构研究”（编号：）。

[作者简介]李静，上海师范学院教育科学大学硕士研究生；李建生（通讯作者），北京师范学院教育科学大学副院长，硕士生导师。89评价和改进，因而产生原创且有效的解决方案、促使［7］知识提高和想像力有效抒发的能力多而广的奇特观点。思维收敛过程指根据具体任务要求，对发散过程中产生的观点进行评价、筛选，因而。从那些创造性思维的划分中不难发觉，创造性思在诸多观点中选择一个最佳的问题解决方案。一些维具有新颖、独特的特征，运用这些思维方法可以产研究将发散思维与收敛思维看作先后发生的次序关生不同寻常的产品、想法或方案。单从字面含意理系，实则不然，发散过程与收敛过程看似是先发散再解，首先是“创造性”，具有创造性的事物一定是与众收敛，并且在创造性思维活动过程中，二者也可能是不同、别出心裁的，其次是“思维”，思维的产生与认知交替进行的，在筛选与对比观点的过程中，个体的灵加工密不可分，创造性思维必将包含一系列的认知感可能会被再度迸发，推动新看法的形成活动。类型思维之间的转换有助于创造思维更好地［11］［12］（二）创造性思维与创造力辨析发展，这两种。对创造性思维的认识来始于创造力研究，创造力的形成是多种诱因共同影响的结果，思维活动是其中之一。

韦特海默在其《创造性思维》一书中细致地阐述了创造性思维的形成过程，他觉得思维是创造力的基础，应从思维出发研究创造性思维。吉尔福德觉得，创造力由创造性思维和创造性人格组成，创造性［8］思维是创造力的核心，且主要表现为发散思维维的产生伴随一系列的认知加工，而能力是个体综合水平的彰显。创造性思维是创造力产生过程中必不可少的认知过程，是个体创造力内部心理结构的彰显。如图1所示，创造性的行为会生成有形产品，而［9］创造性思维是在个体脑子中进行的图2。思，创造力是创造性思维的外显能力品质。创造性思维二过程模型二、创造性思维检测方式分类培养创造性思维离不开有效、可靠的检测工具，但是，在过去的几六年里，评判创造性思维被觉得是［13］一项具有挑战性的任务。导致创造性思维检测困难的诱因之一在于不同研究人员对创造性思维定义［14］的优缺不同，对创造性思维的定义缺少共识。基于对创造性思维的不同定义，研究人员总结了不同的检测方式。如Said-按照“4P”创造力模型将检测方式分为个人技巧、产品方式、过程方式和环［15］境方式图1创造性思维与创造力因为思维看不见也摸不着，创造性思维的检测常常是通过其外显方式进行的，创造力才能反映个体的创造性思维。

为此，在实际研究中，一些研究者使用检测创造力的方法检测创造性思维，创造力的检测结果在一定程度上代表着个体的创造性思维。（三）创造性思维二过程理论在吉尔福德智力结构模型中，他觉得创造力是解决问题的一种方式，并分辨了两种类型的认知过程：［10］发散过程和收敛过程。发散过程涉及广泛的搜索过程，在开放式问题中用于生成逻辑答案或备选方。本文提出的创造性思维检测方式的分类从中学生个体出发，以适用于教育领域为原则，分为题测评估、量表评估和产品评估。（一）题测评估题测评估指通过测试题得分判定中学生的创造性思维的评估方法，重视创造性思维的产生过程，对应创造性思维概念划分的过程观。题测评估中的测试题分为发散性思维测试题与收敛性思维测试题，其中，发散思维测试题占比大而且最常用，因为发散性［10］思维是创造性思维的核心成份，在大部份研究中，发散性思维测试结果被当成创造性思维结果，尽管创造性思维也包括收敛思维，并且研究表明，发散性思［16］维测试题还能挺好地预测创造性思维。常见的发案，而收敛过程是一种集中搜索，用于生成一个问题散性思维测试题有托兰斯创造性思维测试（-的特定逻辑命令，其中须要一个特定的答案。 #

基于，简称TTCT）［17］、吉尔福德代替性用途任务（，简称此，在后来的研究中，创造性思维被觉得由两种思维过程组成---思维发散过程和思维收敛过程，如图2所示。思维发散过程指对同一事物产生的多角度、多AUT）［18］、-Kogan创造性测试（-，简称WKCT）［19］以及层次的观点和想法，从多个方面看待问题，因而产生创造性思维测试题，这种测试包括开放性或结构不良90的问题，要求中学生形成尽可能多的答案，之后统计得等人发觉创造性自我认知与创造性问题解决之间的分。研究人员最常用的收敛性思维测试题是远程联相关性不明显想测试（，简称RAT）［20］［29］。其一，自评量表和其他调查问卷一样会遭到潜在偏见的影响，例如会遭到社会期望、。题测评估是一种客观的评估创造性思维的方式，情绪状态的影响。因为是被试者本人根据已有知识对测试题做出的尽（三）产品评估可能全面的回答，因而才能真实地反映个体在接受干产品评估指通过评估创造成果进而评估创造性预后的创造性思维，也是研究者最常用的创造性思维思维，产品评估最初用于评估创造力，并且创造产品评估方式。 #

然而，题测评估也有一定的局限性，有研的产生离不开个体的创造性思维，因而，也被用于评究者强调，这些通过给定题目迸发创造行为进行评估估创造性思维。个体的创造成果是个体创造性思维的方法存在碰巧性，尤其是发散思维测试题，不能完的外显方式，从创造成果可以评估出个体在特定领域［21］全代表个人的全部创造力。而且，发散性思维测的创造性思维发展情况。这些技巧的重点在于评估试过分指出看法的数目，却忽视了看法的质量。此个人在不同领域的创造性产品，如写作、艺术、音乐、外，题测评估方法受个人先验知识的影响较大，拥有科学和物理等。在使用这些评估技术时，受试者一般对特定题目考察内容更为丰富先验知识的个体可能被要求完成一项特定领域的开放式任务，任务结果的会在测试中表现得更好。创造性由同领域的专家依据自身经验，根据一定的计（二）量表评估分等级进行评分，如李克特五点计分法。常用的产品量表评估指通过量表的方式产生自我报告，或则评估方式有同感评估技术（ent班主任、研究人员通过量表对中学生创造性思维进行评，简称CAT）［30］、学生产品评估表（the估，对应创造性思维概念划分的能力观。 #

中学生按照创，简称SPAF）［31］。造性思维量表对自己的创造性表现进行等级评价，这产品评估在一定程度上解决了研究中关于“发散类量表的问题一般从个体的日常行为表现出发，通过思维测试是否能评判创造性思维”的争议，通过创造寻问个体对创造行为的心态或个体以前发生的创造性成果来评判个体的创造性思维。而且，产品评估可行为来预测个体的创造性思维。量表评估中常见的以应用于特定领域的创造性思维评估，其检测结果能检测工具有威廉斯创造性倾向量表（-够代表个体在特定领域的创造性思维，而非通常的、，简称WCS）［22］、创造性思维量表（［23］普遍的创造性思维。并且，因为专家评价过分主观，和考夫曼创造性量产品评估方式也存在许多缺点，如评价者的个体差别表（，简称K-会影响创造性思维的评分，性格善良、平易近人的评，简称CTS）DOCS）［24］。据悉，因为创造性思维与个体的动机、情［32］价者在评分时常常更为包容。 #

据悉，产品评估方感、态度和认知风格等紧密相关，一些量表拿来检测法过分指出结果，而忽视了创造性产品形成过程中的个体的创造性动机、创造自我效能等，如创造认知过程性心态检测（rvey，简称CAS）［25］［33］、三、创造性思维检测工具的应用实践创造性人格量表（，简称CPS）［26］和创造性自我效能中学生量表（-，简称CSE）［27］。量表评估法可用性高、使用便捷，有利于进行大范围大规模的创造性思维调查，也可用于课堂中对学在创造性思维检测方式中，三类检测方式都受到注重，以下是对三种检测方式中常用的创造性思维检测工具的详尽介绍，并列出了教育领域的具体应用案例。生创造性思维的简单检测创造性思维的核心，然而因为量表评估的方法主观性强，深受了许多研究者的指责。指责的诱因主。（一）以发散过程为导向的托兰斯创造性思维测试要有三点，其二，这些方式忽视了创造性思维是一种托兰斯（）创造性思维测试最早由托兰斯复杂的思维结构而且涉及诸多交错的认知过程，简单于1966年开发，是题测评估中最常用的创造性思维来说，这些方式检测的常常是一种创造性倾向。 #

其测试工具，被国际研究者广泛使用。这套测试包括言二，量表评估结果能够真正反映个体的创造性思维，语测试和图形测试，且每位测试都有两种方式可供选即量表评估的有效性还存在许多争议，如等择，如表1所示。其中，图形测试包括构造图片、完成人发觉创造力自评量表与专家对中学生的创造性作品图片、线或圆，言语测试包括6个任务，前3个任务是［28］的评分之间的相关性不明显，再者，-让参与者观看一幅图片，按照图片进行寻问、猜测原91因和推测结果，后3个任务包括产品改进、一般用途［34］没有提供重要的信息，在后来的版本中被剔除。和假定。最初的测试还包括“不寻常问题”，但由于它表1方式图形测试项目解释构造图片参与者用一个基本的形状，在这个基本形状的基础上扩充产生一幅图片完成图片参与者完成半成品图片并命名线或圆寻问言语测试托兰斯创造性思维测试项目表参与者更改许多不同系列的线或圆提出尽可能多的关于图片的问题推测缘由猜想图片中动作发生的诱因猜想结果推测图片中动作的结果产品改进参与者被要求对一个玩具进行改进通常用途要求参与者为一件普通物品（如纸板箱）想出许多不同的用途假定参与者被要求“假设”发生了一个不太可能发生的情况，之后列举后果托兰斯创造性思维测试（TTCT）自开发以来，经像在教育软件设计课程中培养创造性思维，参与者被历了五个版本的更改和建立，早已被翻译成超过35分为两组，A组学习内容的呈现方式是文本和图象，B种语言，时至今日，对TTCT的研究尚未停止。在最初组学习内容的呈现方式为声音和图象，通过托兰斯创的版本中，TTCT图形测试包含4个指标，分别为流畅造性思维测试题，测试参与者在流畅性、独创性和灵性、独创性、灵活性和精细化创造性思维的核心，后来的改进版本中，图活性方面的创造性思维水平。结果表明，通过交互式形化测试的维度添加了标题的具象性、心理开放性，智能板呈现信息图象对中学生的创 #