“双减”倒逼学校走高品质有内涵高质量发展之路

从宏观层面看，呈现出三个显着特点：一是课程改革的外部舆论和文化环境逐步改善，课程改革文化反馈生态雏形已经形成。 课程素养、生命逻辑等概念被纳入义务教育阶段新课程标准。 初高中语文、德法、历史等新教材已全部使用。 引入了新的学术评估标准。 一系列措施使课程标准、教材、考试更加一致。 意识到了。

不向学校分配招生指标，不单纯根据分数考核教师业绩； 限制学生作业总量，有效监控校外科目训练，让学生有更多时间进行自主、合作、探索性学习。 换句话说，政策和文化导向为学校和教师创造了宽松的环境。 #

二是“双减”倒逼学校走高质量、内涵式、高质量发展道路。 传统的教学质量很大程度上依赖于教师的辛苦、学生的辛苦学习、师生的辛苦、培训班的辛苦、家长的辛苦。 “双减”背景下，对学校和教师的要求是，采用科学方法课改网登录平台，实现持续可持续的绿色教学质量，借助课程设置、课堂改革，在规定时间内高质量完成教学任务。 、教师素质提升等。 赛道变了，评价规则变了，获得品质的方式也变了，即以最少的时间和精力的消耗获得最大的效果和效益。

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三是“双减”进入优化创新、巩固成果的新阶段。 “双减”是一项系统工程。 学校和教师需要不断探索、示范、迭代，变“双减”由被动变为主动，由“现有”变为“优秀”，由“优秀”变为“常态化”。 创新。 #

从微观层面看，今年新课改有六大新路标。

课程框架视角：从素养层面重构校本课程体系学校竞争的核心是学校课程特色的竞争，课程竞争的关键是课程开发和实施理念的科学性和针对性。 可见，需要围绕学生核心能力的个性化表达，将国家课程与校本课程融合起来，进而实现国家课程的校本实施。 校本课程要围绕核心能力发展，从有、有、有到有、有缺有补，从点状、碎片化课程走向立体化、系统化的课程生态。 课程体系应增加、渗透、培养当前政治素养、科技素养、人文素养、艺术素养、劳动素养的内容和比例，并采取选课、班级管理和学分制管理。

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教学方式视角：线上线下一体化教学、同时空混合学习将成为新趋势。 近年来，在线直播课程和在线课程平台开始流行。 “互联网+”技术颠覆重构教育，“倒逼”教育信息化快速升级。 师生必须与时俱进，适应“互联网+”教育新常态。 在疫情背景下的在线学习中，教师具有开发和使用信息技术的亲身经验，对在线教学有一定的适应能力。 这为信息技术与学科的融合、融合、国际化奠定了基础，也为探索在线教学提供了基础。 混合式学习提供了新的可能性。 学校和教师必须顺应潮流，迭代的不仅仅是工具，而是制度，不仅仅是方法，而是教育理念，变压力状态为应然状态，通过改变教育形式改变教育生态。 #

减负提质视角：“双减”的主战场在课堂课改网登录平台，培养人才、补短板的主战场也在课堂。 要从文化氛围营造、课堂模式构建、学习内容整合等维度深化和深化课堂教学改革。 可以实施的策略包括：集智备课、统一教材、构建学习共同体、引入信息化学习和思维工具、在活动任务中嵌入活动评价、注重元认知、完成教学目标和深度实现学习价值等。

学习方式转变的视角：从教学改革到学术改革从以教为中心到以学为中心，以学为中心的核心是学术课程改革。 学术改革的前提是从脑科学的角度解释学习和认知过程，关注学生的学习弱点，提倡多元学习方法，研究学习困难的原因和学习内驱力的激发，注重学生独立思考能力的培养。 提倡多样化的学习方式。 从感知学习到计划学习，从个体学习到团队学习，从单环学习到双环学习。 注重学生独立思考能力的培养。 没有独立思考就没有真正的学习。 思维的本质是以新的方式组合信息、发展个人理解并建立联系。 “多思考层次”、“多思考步骤”是训练深度思维的有效方法。

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课后服务视角：用课程思维开发和实施自学课程和社区课程。 将家庭作业课程发展为自主学习课程。 上海市教委教研室副主任王月芬表示，“如果说教学更多地体现了老师指导下的学习过程，那么作业更多地体现了学生自主学习的过程，而不仅仅是学生的自主学习过程。”对学生掌握的知识和技能进行诊断和评估的评价过程。 课外服务中的作业时段可以发展成为自主学习课程。”将自习课提升到与其他科目同等重要的地位，旨在最大限度地提高学生的学习自由度，解放学生的学习时间。 #

将俱乐部活动发展到俱乐部课程的水平。 俱乐部课程属于必修课程，学生可以选择适合自己的学习内容。 它们可以从兴趣小组升级到基于学分的选修课程。 俱乐部课程可以引入社会资源。 同一俱乐部课程应分为三个级别：初级、中级和高级。 还应该为学生在俱乐部课程中的表现建立视觉评价体系。 #

“双减”目的视角：注重岗位设计和岗位评价，使岗位控制和质量改进取得阶段性成果。 将作业设计纳入教学管理，实行层层归档和审核制度。 课堂练习要求课程计划表明它们如何匹配和对应学习目标； 课外练习和作业必须注明教师选择或设计选择或改编哪些问题，以及基础、能力和扩展类别的比例； 充分利用大数据，为学生提供往年单元学习中易错、易混淆的试题统计分析。 教务处提前预警，备课团队思考探索破解策略。 “老师写题，学生划船”，将传统的狂轰滥炸行动转变为精准打击行动。 #

推动岗位设计和考核全面创新。 自留作业、自选作业、同级互做作业、打包分层作业、翻转作业应成为作业新??常态； 准确性、创新性、写作质量的多维度评价，自评、互评、鼓励、期望的多维度评价，过程、问题、方法引导的创新性批改，都应该成为新视野。作业批改。 #

（作者为河南省郑州市陈中实验学校教育科学研究所所长）

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《中国教师报》今年1月5日第15页