幼儿园教师如何与幼儿沟通（附答案）|教育

编者按：婴儿时期是心理卫生的白银时期，其思维、个性、道德理念的产生，觉得、知觉、注意力、想象力、记忆力、情感、意志的发展无不须要班主任的紧密凝视和科学的教养。据研究，女孩的这些能力发展是有时间性的，在某一特定时期，男孩对某些能力的发展或学习某些知识、技能既容易又学得快，若错过了这个时期再去学，就得耗费更大的精力和时间，而还没法事倍功半。

幼儿园班主任怎样与幼儿勾通 #

一、课程设计的理智化

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课程设计与实践，是幼儿班主任的基本任务；推动幼儿全面和谐发展，是幼儿教育的终极目标。它还要班主任在把握一定理论的基础上，按照幼儿特征与发展水平，按照不同幼儿实际确定目标，选择内容与技巧途径，设计出适宜婴儿发展的课程，并组织推行，以增进幼儿发展。幼儿教育“说活动”的召开，对于从理论上有意识的增强幼儿园课程设计与推行水平确有显著的促进作用。 #

（一）“说活动”及其特征

“说活动”是幼儿班主任在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其别人员，以述说的形式抒发其对某一活动设计的构想及理论依据的方式。“说活动”要求班主任面对的对象是同行班主任、教研人员、领导，因此要求班主任在“说”的过程中，除了将书面的教学方案说下来，更要求班主任将蕴涵于教育方案上面的设计思想、教育观念、具体根据说下来，指出的是说出班主任为何要如此设计的问题。

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班主任“说活动”主要包括以下几个方面：

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1、说幼儿的状况。要求班主任说清本班幼儿发展的基本状况，尤其是与即将举行这一活动密切相通的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可接受性等状况。

2、说目标。这是班主任外化“为什么教”的过程。

3、说用书内容。这是班主任说清“教哪些”的环节，是班主任在掌握幼儿发展水平基础上，按照目标选择本次活动内容的思想过程。

4、说活动打算。这是班主任既说出整个活动中要创设的环境，还要的玩教具和相关的设备。 #

5、说教法与学法。这是班主任说明“怎样教”、“儿童如何学”和“为什么要这么教与学”的环节。班主任要说出在教育目标、教学内容确定以后，用何种方式、手段来实现。

6、说活动过程的组织。这要求主要说清教学活动的结构次序以及各环节中的转化关系和教学策略，包括提问策略、提示信息策略（出具玩教具、演示、情境创设等）、干预策略、评价策略等。 #

7、说教学活动的延展。这是班主任说出如何延展活动、延伸的作用、为什么要延展的根据。说这部份，可以反映出班主任对本班幼儿发展水平的把握程度、对推动幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的利用等。

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（二）说活动对减少班主任设计课程能力的作用

从幼儿班主任“说活动”的过程看，既不是班主任“备课”，也不是班主任对幼儿发展状况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思考的过程，而是把已设计号的活动方案和设计中的思维的全过程外化下来。因此班主任“说活动”时，应当按照对象的'变化转化角色，转化“说”的语言色调和述说抒发的内容，重在“说理论与实际结合上”，也就是要说清活动设计的理论根据，每位环节利用的理论是这些，这对于班主任注重教案过程中的理论学习，强化对理论的认识、理解、运用，起到了极大的推动作用。 #

虽然“说活动”对增加幼儿班主任进行课程设计与施行能力确有推动作用，但也存在着一些问题，如有的班主任有较高理论水平，但在利用理论时不恰当，针对性、指导性不强；有的班主任在说的过程中所使用的玩教具，是为提高说得好的疗效而专门制做与利用的；部份班主任说的口气和所使用的语言，仅逗留在对幼儿说的层面上等问题。为此，要使这一活动达到更高的水平，仍需强化班主任在有关理论与实践上的轮训与提升。 #

二、学会与婴儿勾通 #

说给儿子听 #

用故事来引导教育小孩，是一种常见的德育方式，但或许都达到了预期的目的。笔者想用下边的故事告诫父母要树立教育小孩的亮点基本观念。 #

我们应当坚信女儿。

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听小孩说：

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（一）在聆听中培养幼儿的成功感，迸发幼儿说的兴趣

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当女孩看到了美丽的事物，他会激动的告诉同学，这时，你要认真地欣赏，并用目光告诉儿子你在认真聆听；当女孩讲了一个幼稚的故事，你也要耐心地听完，哪怕他早已向你讲过好几遍，同时鼓励儿子更出众地述说家长评价自己孩子的话，让他倍感自己语言的活力；当小孩受了委屈向你诉说，你不要不恶狠狠，要让他说完，让他发泄，让他倍感同学注重他。 #

（二）引导和帮助幼儿把话说完，完整、丰富、准确地抒发有关意思 #

随着女孩的生活经历逐渐丰富，相处面逐渐扩大，他想说的也就越来越多，但他把握的词汇和语言还很有限，所以常常语言不完整，不丰富，并且不精确。同学在听的时侯就须要帮助它们扩展单词、加长语句引导其完整地、丰富地、准确地利用语言进行抒发。

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（三）对女儿的错误抒发要耐心地聆听，不打断、讥笑女孩，并精妙地予以纠正

当小孩答错问题时，同学要鼓励他“再想一想，再说一次”，用足够的耐心引导女孩多想多说，而不能打断、制止女孩的话语。另外，每位班就会有含混不清的女儿，她们有的并且口吃，对此家长评价自己孩子的话，同学不能揣测，而要耐心地听清楚，并与其交流，让他聆听同学的话，在不经意间学习、模仿老师的发音，改正自己抒发时偏颇的地方。

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（四）作出听的坐姿，加强听的体验，让不爱说的儿子也说上去 #

情感交流是学生相处的基础和动力。在听的时侯，同学的一个身形动作、一个目光、一种颇具夸张的表情就会对幼儿形成很大的鼓励。不爱说话的儿子成因有太多，如性格孤僻、胆小、紧张等。在很多小孩面前，同学首先要与她们多说话，引导其形成交流心愿；党它们逐渐形成想说的心愿，说出心中想说的。 #

聆听，能使女孩认为自己很重要；聆听，能让儿子更乐意说；聆听，能帮助小孩说的更精采。同学要加强聆听意识，养成聆听的习惯，增加聆听的技能，在聆听中推动幼儿的口语发展，为她们的成长打下良好的基础。

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在幼儿园工作已有十个年头，在这三年的时间里，我觉得幼儿班主任不管在一线搞教学工作，还是在后勤搞管理都应具有的一项基本技能，就是学会与父母交流勾通。作为幼儿园一线同学，与父母勾通是积极寻求教育幼儿的最佳发力点，这对提升教育品质，发展幼儿个性，变得尤为重要；作为管理者，与父母勾通是让父母了解幼儿园的办园方向、要求标准及调处父母与同学之间的矛盾的有效途径，由此可见父母工作在幼儿园整个工作中的重要性。

一谈到“与父母的勾通”这个话题，就让我想到自己刚才走上幼教工作岗位时，看见父母来的时侯，会非常的紧张，不晓得该如何和父母交流，也是一味的和儿子说“早上好”、“再见”。随着时间的推移，渐渐的自己也积累了一定的与父母交流勾通的经验，作为一名幼儿工作者应当如何与父母交流勾通呢？从工作实践中我渐渐小结出以下几点。 #

一、以礼待人，用笑容俘获每个父母 #

俗语说“一年之计在于春，一日之计在于晨”，幼儿园的工作也不例外，每次父母送儿子入园时，我们同学以最好的精神面貌、满脸的笑容、简短地祝福接过女儿，用我们的笑容和热情拉近互相之间的距离，让父母在这三天里心情愉快，放心工作。 #

在面对父母的心态不友好时，我们班主任要克制自己的情绪，不和父母吵架，学会聆听，更不要侮辱戏谑男孩，头上要富有笑容，这么无论是在多么难堪或困难的场景，都能轻松解决，博得父母的好感，进而最终清除误会和矛盾。 #

二、教师应讲求与父母交流的语言美术 #

女孩入园后，父母都会不时看到班主任对自己女儿的评价。女孩有时表现好，有时会犯上一点小错误，有的同学在向父母汇报女孩状况时，虽然没看见儿子的特点，总是向父母伸冤说女孩这也不是，那也不行，这常常使父母无法接受。作为班主任，应客观的向父母告知女孩在幼儿园的状况，而不应当参杂主观色调和情绪。班主任应当用平和的口吻，含蓄的心态，一分为二的观点与父母交流。可以先向父母介绍一些女孩的特点，再说女孩不足之处或需改正的地方，那样，以便父母接受。例如：对大班小孩的父母避免说“你家女孩又失眠了”，“教教你家女孩逛街吧”等。

三、以理服人，班主任应耐心补习父母利用科学的育儿模式 #

许多父母因为对儿子年纪特征不了解，不晓得怎么教育小孩。有时教育小孩的形式很不恰当，一味的娇惯，并且放荡。而班主任是有一定的专业人员，遇见问题应通过各类形式启发、引导父母，让她们了解女儿的身心特征，更新教育理念，把握正确的育儿方式。以前遇见一位父母向我提议：“曾同学，大家幼儿园如何回事，晚餐一点都不好，我怕女儿营养不良都是在家吃晚餐，生活费只交一半。”遇到这么的状况，我会先递给她一杯茶，请她坐下，让她先消消气把事情始末说清楚。我认真聆听父母的倾诉，晓得其成因，于是再耐心解释，告知幼儿园配餐是由专人负责，按照幼儿每周的身体还要进行科学合理的营养配置而制的；再者要让父母晓得一天与其他幼儿共同进食可增强幼儿的集体意识；最后也对父母提出的建议和意见表示谦虚接受和及时改正。父母从我这儿了解到了幼儿园的管理和正确的，及时的改变了对幼儿园的想法，提高父母对我们的信任。 #

当父母怒意冲冲地对幼儿园工作宣泄不满时，作为管理者不能与父母针锋相对，防止了矛盾加剧；也没有推诿责任，对父母冷冰冰；而是先撑住僵局，弄清状况，因而去除误解，并主动谢罪。 #

四、教师应以“换位”的思维模式与父母勾通

现在，幼儿园里同学年青化，很多同学尚没有为人母亲的角色感受，有的虽然是早已做了父亲，在与父母勾通时，往往会碰到无法签署共识的僵局，这就要求班主任了解母亲的角色，并从父亲的角色去感受父母的心情和需求。女孩在集体活动中难免会有磕磕碰碰的时侯，父母接孩午时非常惊讶、十分难过是肯定的，而有的班主任表现得若无其事的心态，觉得家长大惊小怪，这么，一件小事立刻会使父母认为同学对自己女儿不够关心，对工作不够负责，从而影响父母与同学的关系，给花园勾通设置了障碍。假如同学从女孩父亲的角色去心痛男孩，或是换个视角想想，假如重伤的女儿是自己的儿子，那都会很自然的理解父母的心情，做事心态也会大不相似。

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五、教师应通过多渠道，采取多种方式与父母勾通

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班主任可通过父母执委会、家长园地、家访、约谈、家园联系册、电话、便条以及接送孩午时的谈话等多渠道与父母交流勾通。班主任和父母的交流勾通是对儿子发展与教育问题上，花园双方随时互通讯息，交流想法，以求全面了解女儿发展的状况，在教育上签署共识，进而共商教育策略，协同进行教育。

班主任与父母的勾通双方都有责任，但班主任更应主动些，但是要努力为勾通渠道缔造条件。无论利用什么方法、何种方法与父母勾通，最为关键的是要以诚待人，以心换心，同时努力提升自己的道德修养和理论水平，那样才可以架起心与心之间的桥梁。 #

班主任与幼儿勾通的方式

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敬重幼儿女孩虽小，但它们还有很强的自尊心

班主任说话时若稍不留意就有或许伤害小孩的自尊心，给小孩的灵魂或多或少地带给一些悲观的影响。因而，我们平常与幼儿说话时应尽量留意保护儿子的“面子”。 #

大班的幼儿时常尿内裤是很正常的，但有些女孩尿了衣服不乐意告诉同学，怕同学说：“你如何会尿内裤?”这样一说，班上的其他小同学都会笑话自己尿了衣服，被你们笑话多没“面子”呀，只有自己忍住。倘若我们能多为女孩考虑一下，照料女儿的体验，蹲下去和蔼地、轻声地说一句：“没关系，我们偷偷地去休息室换上干净的衣服。安心吧，我会替你保密的，小同学们不会发觉的。”我想这么女孩们就不会有疑虑了，除了这么，它们就会对同学形成和蔼感和信任感。 #

平等谈话

在先前的教学中，我们经常会说那样的话，“请坐好”、“请你跟我这么做”等等。在这儿班主任是作为指挥者的身分出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的班主任应视幼儿为平等的合作伙伴。应常以商量的语气和讨论的形式指导幼儿的活动，支持幼儿的探求。例如，当幼儿不乐意帮同学收童车时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，锻练幼儿，而不能以命令的口气说：“快点，帮同学收童车!”;当幼儿在美工角活动时，为了避免幼儿乱放碎末，我们可以含蓄地告诫幼儿：“你们还要一个垃圾筐吗?”这样幼儿都会清楚地意识到要把碎末扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但倘若直接说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预料的疗效。因而，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一上去好吗?”、“你说应当如何呢?”、“你先试试看，假如还要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。

因人用语 #

班主任语言的选择和利用应当考虑幼儿现有的语言接受能力，力求“因人用语”比如，对性格不同的幼儿，语言的使用就应不同：比较外向、较为敏感，心理承受能力较好的幼儿，班主任应更多地选用和蔼地声调，关爱地语调对她们说话，以清除幼儿紧张的心理;对反应较慢的幼儿，班主任要有耐心，在语速上要适当地减慢一些;对性子较急的女儿，班主任的语气要变得沉静，语速适中，使幼儿的浮躁情绪得以缓和。再如，对刚入园的大班幼儿要多使用些婴儿化、拟人化的语言，将一些无生命的东西赋于生命来吸引幼儿的留意;而对于略大一些的中小班幼儿则要留意语言的坚定和和蔼，使幼儿倍感同学的话是经过探讨的，不是随随排便说的，是值得听的。其实，对不同的幼儿，班主任应选用不同的语言抒发形式，因人用语，因人施教，使每位幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 #

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