地理教学中课程资源开发策略（152（三）

（二）建立校内外地理课程资源共享机制 建立校内外地理课程资源共享机制具有重要意义。 学校要善于合理挖掘社区和兄弟学校的地理课程资源。 校内的地理课程资源也可以辐射到社区和兄弟学校，实现需求交流、优势互补。 一、教师教育理论学习现状 职前教师教育理论缺乏。 部分教师毕业于非师范院校，工作前没有系统学习教育学、心理学等条件知识和教学实践知识。 另一部分是师范院校毕业生，其教育课程存在以下问题：一是理论体系相对落后，针对性不强； 二是在培养教师角色意识、提高教育教学能力方面发挥不到应有的作用。 另外，师范院校的教育课程属于公共课程，这会导致学生不重视教育理论课程。 他们常常为了考试而死记硬背一些概念和规则，无法形成深刻的理解，更谈不上“运用”所学知识。 教师继续教育实际上是符合学历的教育，并没有真正落实教师在职教育的理论研究。教师上任后的继续教育虽然有教育理论课程，但由于领导对教师不够重视，制度规范不够，学习大多流于形式，教师主观上不重视，客观上学习也存在困难，首先，教师可以在没有学习理论的情况下进行教学，因此没有认识到教育理论对教学的意义，从而缺乏自主学习的意识；其次，繁重而琐碎的教学任务使得老师们整天忙着备课、上课、科研。 、教育理论学习时间不足，这些都导致了教师教育理论学习的缺失。 #

二、加强教师教育理论学习的必要性（一）职前和职后教师对教育理论学习认知特征的差异，决定了职后理论学习的必要性。 教师在职前学习教育理论时，由于缺乏教学实践经验，缺乏对教学的感知和头脑中表象的存储和认知，导致无法对所学理论进行“意义建构”。 即使你当时能够正式记住某件事，那也只是虚假的、短暂的。 ，没有形成主体自己的知识，自然无法利用这些“记忆”的知识来解决未来教育实践中遇到的问题。 另一方面，教师走上工作岗位，从“准教师”转变为真正的教师后，也能在教育教学实践中以肤浅、碎片化的方式感受到教育理论的存在。 教师坚持系统理论学习太少。 因此，他们无法形成扎实深厚的理论基础，缺乏理论素养。 他们感受到的理论只能是“过眼烟云”，无法深入理解，更谈不上积极有效地运用。 指导教学实践。 “学则知其不足；教则知其难”。 教师在教学实践中遇到问题后，会对理论产生强烈的需求； 同时，教育教学的实践经验也有助于更好地了解情况。 深刻理解理论。 此时的学习就是“有意义的学习”，学习者可以将机械的知识块转化为主观知识，并内化到自己的认知图式中，从而形成新的认知结构。 (2)课程改革的不断深入决定了教师学习教育科学理论的迫切性。 课程改革本质上是教育理念的创新，新教育理念的形成有赖于教育者的理论学习。 #

持续的课程改革要求教师不仅要从宏观角度掌握教育科学理论，还要从微观角度掌握教育科学理论。 首先，教育改革归根到底是用新的教育理念引领教育方向、提高教育质量。 教育哲学是对教育工作本质的认识。 这就要求教师从宏观上认识教育的本质、功能和目的，提高理论水平； 其次，在具体的教育实践中，素质教育和教育课程改革包括师生关系、教学模式、学生评价、教学方法和策略等各个方面都对教师提出了新的要求。 例如，教师的角色从知识的拥有者和传播者转变为学习的促进者和引导者。 这就需要教师了解微观层面的教育理论，如了解学生的认知特征、身心发展规律、掌握建构主义等。 、学习策略和其他学习理论。 教育改革呼唤研究型教师，研究型教师的形成需要理论指导。 教育改革要求教师从“教师”向研究型教师转变。 教师应从知识的拥有者和传播者转变为知识的生产者和研究者。 教育改革的目标是建立相应的经验交流合作研讨机制，定期和不定期开展教学经验交流、合作计划等活动。 网络技术的发展打破了校内、校外课程资源的界限，实现了地理课件、教案、试卷等地理课程资源的广泛共享。 (3)提高地理教师开发课程资源的意识和能力。 教师素质决定了课程资源的开发利用程度。 教师必然成为课程改革的首要而艰巨的任务。 #

因此，加强科学教学中的师资培训就显得尤为重要。 增加一线地理教师与专家交流的机会，让专家尽快向地理教师传授先进的理念和理论，提高教师的专业水平和理论水平。 同时，要加强地理课程改革的宣传学习，帮助教师转变自身角色，充分调动教师参与的积极性，不断提高课程意识和课程开发技能。 参考文献：[1]王文波． 浅谈地方课程资源在高中地理教学中的利用[J]. 中国科教创新指南，2010.12。 [2] 张廷凯. 课程资源：理念重构与校本开发［J］． 教育科学研究，2003.5。 [3] 王健. 课程资源开发利用多元化模式［J］． 教育评论，2003.2。 （姜慧玲：商丘职业技术学院，讲师。研究方向：地理教学。）培养创新人才要加强教师教育理论研究。 创新需要唤醒人们的主观意识和研究意识。 要求学生有主观意识，教师首先要有主观意识。 研究型教师需要加强教育科学理论的学习，将先进理论转化为现实生活，促进教育实践。 同时，需要不断探索指导教育教学的可操作理论。 这一切都不是一朝一夕就能实现的。 教师需要真正认识到理论学习的重要性，积极投入到理论学习和思考中，从而积累知识，居高临下。 教师素质决定教育改革的成败，教师素质的提高需要教育理论的研究。

任何教育改革都必须由人民来实施。 多年来，我们的教育改革可谓“大力改革素质教育，扎实应试教育”。 更令人惊奇的是，那些优秀的老师都是深谙应试教育的老师。 除了体制原因之外，这个结果是不是与我们的教师不学习教育理论、不了解教育规律有关呢？ ？ 教师如果正确认识学生的个体差异，就不会对学生提出一刀切的要求； 如果教师了解多元智能理论，就可以从发展的角度评价学生； 如果我们的教师心中有以人为本、以学生为本、发展为导向的教育理念，就不会只注重知识和成绩； 如果我们的老师明白，我们今天的教育不仅是为了学生将来更好的生活做准备，还应该让学生感受到“现在学习”的快乐，学生就不会因为学习而感到那么无聊和疲惫。 (3)学习型社会、知识经济模式、教师专业化的趋势决定了教师加强教育科学理论学习的必然性。 21世纪知识的快速增长、快速扩展、快速应用，迫使教师们接受这样一个事实：他们在学校学到的知识不足以满足他们的余生。 他们必须不断更新和提高自己的知识和技能。 学习已成为终生的需要。 毕业不是学习的结束，而是另一个阶段学习的起点。 “教育回归”理论告诉我们，教育不一定要一次性完成，而应该根据个人兴趣、职业、社会经济地位等因素，选择在一生中最需要的时候学习。 #

作为教育工作者，我们应该适应时代的发展，不断更新教育教学理念，关注教育科学理论的前沿。 知识经济社会的特点是注重创新能力的培养。 知识经济的核心是科学技术的不断创新。 因此，创新能力在知识经济中显得尤为重要。 学生创造力的培养是一项有意识、有目的的活动。 教师实施创新教育时，应改变以传授知识为目的、以培养听话学生为光荣的传统教育观念，杜绝针对顽皮学生的错误。 大胆鼓励学生的奇思妙想、奇思妙想，激发学生主动表达自我的能力和发散性思维能力，树立以培养学生创造力为目的的教育理念，并在教学过程中时刻贯彻这一理念，从而从而把有意识的活动熟练地变成无意识的习惯性教学活动。 传统教育观念的转变需要理论研究的转变。 教师在教学中应掌握一定的创造性技巧。 创造力的培养要求教师具备一定的心理学知识和教育知识，掌握学生身心发展的规律，不仅知道“教什么”，而且知道“怎么教”。 如何引导学生创造性地学习和发现，是教师最重要的任务。 创造力大师为我们提供了许多有利于培养学生创造力的教学方法，如奥斯本的“头脑风暴法”和“诱导提问法”、克劳福德的“特征列表法”、阿诺德的“领域思维法”等。 #

掌握并经常运用一定的创作技巧对于培养学生的创造力是有效的，这一点已经被许多创意学者所证实。 学生的创造性学习不仅是学生获取知识的有效途径，也是学生培养创造性技能的有效途径。 它要求教师充分发挥学生的积极性和主动性。 把学生作为学习的主体，是现代教育规律的要求和体现，也是未来教育发展的必然趋势。 这一方面需要教师的积极引导，另一方面需要学生积极努力，发挥学习的主动性，从而促进学生创新能力的提高。 教师及时辅导能力的形成基于教师对现代教育规律和教育理论的理解。 总之，教师素质的提高需要国家教师教育体系的规范化，也需要教师自主学习、自我努力提高。 我们要努力成为一名独立研究、成长型教师。 这就需要提高我们的理论素养，提高我们主动吸收优秀理论的意识和能力，主动提高我们的教育思想和智慧，以积极有为的态度改进教育。 理论的品味和实践的精神境界。 （刘占彦、孙宇：河北财经大学教务处。）为了更好地了解各高校采取的激励措施的激励效果，改善以往单一定性评价的弊端，结合工作实际对于大学教师来说河北金融学院教务处，有一个方法可以激励大学教师。 为了定量分析，笔者考虑了6个一级指标和21个二级指标，建立了高校教师激励力的指标体系和数学模型。

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一、高校教师激励的激励力 高校教师激励的激励力是指学校为调动教职员工的积极性、激发教职工内在潜力而采取的各种激励措施的强度。 简而言之，就是采取的各种激励措施的强度。 这些激励措施的效果如何？ 笔者结合高校教师工作实际，提出薪酬激励、教学激励、科研激励、学习培训激励、就业激励、高层次人才激励等6个一级指标，并分别赋予权重。 提出基本工资、岗位津贴、课时费、奖金福利、教学工作量、教学条件、精神奖励、科研奖励、科研条件、用人机制、专项补贴等21项二级指标， (2)高校教师激励力数学模型假设对教师个体进行单独调查和评分。 那么可以是iaia iaia教师对学校激励能力的平均分，它代表了学校所有教师对学校教师激励能力的评价； 代表第n位老师对学校教师激励能力的评分； 代表一级指标 每位教师对薪酬激励、教学激励、科研激励、学习培训激励、就业激励、高层次人才激励等六项一级指标给出的分数。 分数由一级指标对应的二级指标计算得出。 获得; b表示一级指标对应的二级指标的个数； ia 各一级指标对应的二级指标由教师给出的分数。 (3)激励力数学模型的具体应用。 一、人员和人数的确定：为了客观、公正地反映某位大学教师激励力量的大小和质量，可以考虑不同的职称、学历、职务、部门。河北金融学院教务处，分别按不同比例确定 #