格致中学：数字校园在高考新政下背景的实践应用

引号：

佳佳、依依、彬彬是三个一起长大的好朋友。 2014年，他们通过中考，考入具有140多年悠久历史的上海市首批实验示范高中。 上海格致中学开启了高中阶段的学习之旅。 佳佳和依依在市中心的格致中学黄埔校区学习，彬彬在新落成的格致中学奉贤校区寄宿学习和生活。

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他们三人的学习方式和思维类型不同。 佳佳学习认真踏实，乐观开朗，积极参加学校组织的校内外各种实践活动。 她是一个全面发展的好学生。 依依非常重视专业科目的学习。 为了提高自己的学习成绩，他毫不犹豫地放弃参加学校组织的社会实践活动和科技创作活动。 他潜心于题海，常常取得良好的学业成绩。 彬彬是一个喜欢实践、享受创造力的男孩。 他经常利用晚自习时间思考自己感兴趣的创作…… #

事实上，嘉嘉、依依、彬彬以及所有2014年入学的高中生都是上海第一批全面执行高考新政策的学生。 面对“综合素质评价”等一系列高考新政策，他们面临着新的挑战。随着格致中学奉贤校区的启用，上海格致中学将如何利用教育信息化优势全面实现发展两校区融合办学的目标和“让每个学生在创新中发展”的教育理念是什么？ 让我们以佳佳、依依、彬彬三年的高中发展历程，走进上海格致中学“新高考背景下的数字化校园实践应用”。

1、基于同步视频技术的教学管理一体化

（一）信息时代的教育挑战之一：如何实现跨校园教育教学一体化 #

2014年9月，格致中学奉贤校区正式启用。 朱老师是上海格致中学的著名数学老师。 本学期，他在格致中学黄埔校区教一年级学生。 格致中学黄埔校区拥有多名具有丰富教学经验的资深教师。 为了实现学校两个校区的教育教学一体化，格致中学一直希望开发出现代信息技术支持下的同步视频教学，让两个校区的学生共享课堂教学的魅力。由名师授课。 #

(2)基于数字化校园的解决方案设计 #

经过一段时间的酝酿山东省基础教育信息化平台，学校管理人员借鉴国内外同类学校的现有经验，结合学校教育教学的实际需要，在两个校区建设了基于同步视频技术的多媒体同步互动教室。 多媒体同步互动教室不仅集成了普通多媒体教室的全部功能，还充分利用了两个校区之间架设的通讯光纤。 它通过多摄像头天花板摄像机将教室中的场景与收集的声音结合起来。 借助通信光纤双向传输信号，接收到的数据最终在对方终端解码输出。 同步互动课堂为两校区教师克服空间距离开展协作交流、同班异构互动教学、教学研讨、听课评价等提供了便利和支持。

借助同步视频技术，彬彬、佳佳和依依虽然身处不同校区，但他们几乎每周都可以在同步互动教室的大屏幕上看到彼此，上同一堂课。 #

（三）功效及特点 #

格致中学两个校区建有两套多媒体同步互动教室和两套同步会议系统。 同步互动教室和同步会议系统接入点已延伸至格致教育集团各成员学校及市内部分实验示范高中。 两体系在教育教学中的运用趋于常态化。 每学期总共使用500多个课时。 格致中学两校区同步互动课堂实景如图1所示。 #

图1 格致中学（黄埔校区）两校区同步互动课堂 #

朱老师是格致中学的著名数学老师，也是嘉嘉和依依的老师。 他的数学课总是激发学生学习数学的浓厚兴趣。 为了让两个校区的学生在朱老师的数学课上感受数学的魅力，学校安排朱老师每周在两个校区进行4个小时的同步教学。 #

采用同步视频教学对两个校区的学生进行教学，对于朱老师这样的资深教师来说也是一种新的尝试。 为了能够上好同步视频课，朱老师在教学设计上也下了不少功夫，努力杜绝同步视频被使用。 教学已经成为一种课堂形式，一方听课，另一方朝一个方向观摩。 相反，我们追求的目标是让两个校区的学生积极参与教学活动，为双方创造平等的参与教学活动的机会。

因此，在同步课堂的基础上，如何进一步建设以教育信息化为支撑的数字化课程和数字化课堂，不仅是学校实施两校区教学一体化进程中的重要问题，也为教师的教学工作提供了新的思路。创新建设数字化教学资源。 要求。 #

（四）区域辐射与推广 #

随着区域教育集团发展的不断深入和格致教育集团的不断壮大，格致中学数字校园建设不再局限于学校两个校区，而是渗透到格致教育集团所有成员学校。 基于同步视频技术的同步会议、同步课堂系统已在八所集团成员学校部署。 任意两所集团成员学校之间可实现同步评课、同步视频会议、在线培训、同步备课等常态化教育教学管理。 工作，使这种信息应用成为常态。 此外，格致教育集团部分成员学校的用户信息和使用数据已被添加到校园数字应用系统中。 这些举措都是推广格致中学数字化校园建设经验和成果的实际行动。 #

2、基于在线课程平台的数字化课程资源整合

（一）信息时代教育挑战之二：如何实现跨校区课程资源整合

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虽然同步视频教学可以让学生在异地体验相同的课堂氛围和教学过程，但一些教师自主开发的课前、课后学习资源很难通过视频教学实现同步。 为此，格致中学积极整合学校优质课程资源，通过基于移动智能终端的数字化课程资源和基于在线课程平台的MOOC，共同打造学校数字化课程资源体系。 格致在线课程平台已推出首批26门基础课程、延伸课程、研究课程。 借助这个课程平台，朱老师等名师的课程资源不仅可以让两个校区的部分班级在课堂上学习，也可以让更多的学生在课程平台上进行课后学习和复习。

图2 格致中学在线课程平台（格致MOOC平台）

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(2)基于数字化校园的解决方案设计

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基于移动智能终端的电子课程资源是指教师借助电子书开发工具制作的一系列基于移动终端的互动课程资源。 课程资源开发完成后，教师将课程导出至学校统一配备的移动智能终端，供学生课堂学习使用。

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图3 格致中学地理教师开发的移动互动数字课程资源

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基于在线课程平台的MOOC依托学校开发的格致在线课程平台。 教师录制一系列微课或上传课堂教学记录，供学生课后点击自主学习。 #

这两种不同类型的数字课程资源可以让学生在数字校园环境中方便地学习和浏览，课程资源触手可及。 #

（三）功效及特点 #

彬彬是一位科技爱好者，同学们亲切地称他为小发明家。 基础劳动技术课程的内容已经不能满足他广泛的学习兴趣。 在格致在线课程平台的帮助下，彬彬找到了自己感兴趣的在线课程《创新》，并被这门课程的内容所吸引。 在“创新学”课程中，彬彬不仅学到了很多创意设计的技术方法，还进一步拓展了创意设计的理念和视野，为他进一步培养和发展自己的科技创新专业知识奠定了基础。 #

格致在线课程平台具有管理学生在线学习时间、收集学生在线提交等多项功能。 当学生达到网络课程学习要求后，其课程学习将纳入学分管理。 #

（四）区域辐射与推广 #

2023年起，格致中学联合格致教育集团成员学校，组织中小学生利用假期登录格致在线课程平台，开展在线课程学习。 在线学生总数已超过8000人。 学校向完成课程时间并完成在线评估的学生颁发结业证书。 大多数学生在假期期间选修了多门课程。 他们在获取课程内容的同时，也提高了现代学习素养。 #

此外，格致中学的5门课程已在上海名校MOOC平台上线，课程内容面向全市中小学生开放。 #

图4 格致中学多门课程在上海名校MOOC平台上线

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正是通过格致中学数字化课程资源的建设，佳佳、依依、彬彬三人即使身处不同校区，也能够在数字化校园环境中共享优质课程资源。

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3、“多点触控”技术背景下课堂教学方式的变革

（一）信息时代的第三个教育挑战：如何推动课堂教学方式的变革 #

在数字课程资源的支持下，朱老师的同步视频教学课令人印象深刻。 然而，朱老师心中一直有一个担忧，那就是如何关注和掌握两个校区每个学生的课堂学习情况？ 传统的教学方式是让学生回答老师提出的问题，但这种方式只能照顾到部分学生，更何况在同步视频教学的背景下，学生数量无形中增加了。 因此，朱老师花了很多时间思考如何推动课堂教学方式的转变，利用信息化工具即时获得学生的思维结果。

(2)基于数字化校园的解决方案设计 #

在日常的业务学习中，朱老师发现了一个基于移动终端的免费教学互动平台App。 它可以预先安排各种主观或客观问题，教师在教学过程中控制教学过程。 教师终端和学生终端需要一起连接无线网络。 学生在移动端的答题结果会以统计图表或列表的形式实时呈现在教师端，让教师更容易掌握和分析每个学生的学习情况。 朱老师发现这个应用程序如获至宝，并开始在课堂教学中大量使用。 #

（三）功效及特点

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朱老师在长期的同步互动课堂实践中，逐渐形成了鲜明的个人教学风格和同步课堂教学模式。 每次朱老师的同步视频课开始前，两校区的学生都会主动准备好上课时需要用到的移动终端和教学平台APP。 每当老师在教学互动平台提出问题并发布相应的教学活动时，学生都会第一时间从移动终端收到老师发布的教学任务，并提供相应的答题反馈。

图5 格致中学广泛开展基于多点触控技术的课堂教学实践，转变学生的学习方式。

学生回答的统计结果不仅会在课堂上立即反馈给老师，还可以生成统计报告供朱老师课后下载。 通过分析高一学期移动教学平台每节课后生成的教学互动报告，朱老师发现黄埔校区的佳佳在课堂上表现更好。 他不仅回答问题的参与率达到了100%，而且准确率也达到了100%。 成绩极高，课堂发言活跃，科目考试取得了好成绩。 黄埔校区的依依虽然考试成绩不错，但通过移动设备参与课堂教学活动的程度较低。 奉贤校区的彬彬课堂参与度较高，但答对率较低，科目考试成绩不理想。 通过对每个课后教学平台报告的分析和解读，朱老师觉得我们应该更深入地了解每个学生课堂学习表现背后的原因以及他们的整体学习状况。

图6 移动教学平台生成的课堂教学报告 #

（四）区域辐射与推广

每个学期，格致中学的20多名老师都会基于移动终端进行公开教学演示。 例如，2013年，格致中学何刚老师发起了基于多点触控技术的“未来课堂”教学研讨会，得到了包括国家级校长尹厚清在内的众多专家学者的一致好评。 此外，学校以iBook电子书为载体，为数学、物理、心理学、创新、经典哲学等校本课程制作移动数字课程资源。 它还积极扩大“多点触控技术”的使用，以增强互动课程。 为了提高资源利用率，格致图书馆设立了“iPad公共学习吧”，每天中午向学生开放。 #

4、学生综合素质成长数字档案校本建设

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（一）信息时代的第四个教育挑战：如何基于成长数据对学生进行综合素质评价 #

朱老师虽然发现彬彬在数学成绩上存在不足，并觉得依依参与课堂教学活动不够充分，但他认为不能对这两个学生的成长和发展下结论。 毕竟，人的综合素质是由多方面组成的，学科学习只是综合素质的一方面。 高中教育阶段，缺乏对学生综合素质评价和保障，往往使学校和学生陷入“应试教育”的误区。 因此，2010年以来，上海格致中学以推进素质教育、提高学生综合素质为目标，不断深入开展学生综合素质评价与保障体系建设。 #

(2)基于数字化校园的解决方案设计 #

一、学生综合素质评价基本框架 #

通过对学校教师、学生和家长的调查和访谈，结合学校的教育特色和传统，确立了“道德品行素养”、“创新实践素养”、“健身素养”、“心理素养”、“学习能力”。 “质量”是衡量学生综合素质的五项评价内容，是评价体系中的一级指标。 每个一级指标下又设置若干二级指标。

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2.学生综合素质评价保障体系 #

在学生综合素质评价保障体系上，采取学生自主填写成长记录、上传证明材料、班主任审核核实、学校德育审核确认的三级保障体系。教育管理部门。 #

3.基于数字校园的在线评价系统

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为方便学生及时填写成长记录，学校开发了基于Web档案袋的学生综合素质评价系统。 系统的设计体现了量化的思想，针对不同的评价项目设定了分数。

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表1 《学生综合素质评价体系》各评价内容满分分布 #

同时，系统体现了设置权重的设计思想，对学生不同参与各类活动分配不同的权重，对学生的特长申报和作品获奖级别设置不同的权重。 以此鼓励学生努力成为社会实践活动的骨干，鞭策学生争取更高层次的奖项。 #

表2 学生“竞赛获胜”分数权重分布表 #

此外，该系统还体现了让学生记录自己的经历并上传附件材料的设计思想。 学生在填写“专业申报”、“艺术科技”等项目内容时，需要将相关电子材料上传至平台。 学生进行研究性学习和申请项目时，需要填写相关记录并上传学生项目的相关材料，以便教师在审核时判断记录的可靠性和质量。 #

图7 教师用户认证学生评价记录工作界面图

（三）功效及特点 #

七年来，上海格致中学综合素质评价体系已为2000余名毕业生提供了评价信息。 佳佳、依依、彬彬是2000多名毕业生中的代表人物。 通过观察他们的综合素质评价“五能力雷达图”，解读他们不同的个体特征，可以进一步揭示格致中学学生的综合素质。 该评价体系在培养学生综合素质过程中取得了切实成效。

1、嘉嘉：综合素质全面发展的学生案例研究 #

佳佳不仅学习成绩优异，各科均衡发展，而且还是学校的学生干部，积极参与各项工作。 其综合素质全面，“五项能力”评价在年级中名列前茅。 在社团活动、项目研究、志愿者服务、策划组织学生重大活动等方面表现尤为突出，各项评价内容都有综合性项目。 记录、参与角色及相关基础是综合素质全面发展的代表性类型。 他的“五能雷达图”如图8所示。

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图8 综合素质全面均衡发展学生五种能力雷达图

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2、依依：一个品学兼优的学生案例 #

依依各科学习成绩优势明显，综合成绩也在年级名列前茅。 如果单纯以考试成绩作为衡量学生发展的单一因素，那么其表现无疑是优秀的。 但通过学生综合素质“五项能力”评价，他们的综合表现一般，特别是在创新素养和道德素养方面得分较低。 缺乏创新实践和创新成果，在社会实践等方面也缺乏足够的课外实践活动。 在班主任的及时关心和帮助下，她及时认识到自己的不足，并根据“五个能力”评价的目标和要求，积极参加由同学组成的社会志愿服务小组，参加社会活动。和她的同学一起活动。 除了实践活动，我还和同桌组成研究型学习伙伴，共同开展微课题研究。 通过在各项活动中的积极表现，他在随后的综合素质考核中取得了更加全面的成长。 她的“五能雷达图”如图9所示。 #

图9 学术素养突出但其他素养发展缓慢的学生“五能力雷达图”

3. 彬彬：一个学术能力一般的学生的案例研究

彬彬的数学和英语成绩一直不理想，总分在年级中下。 如果根据学习成绩来评估学生的发展水平，他可能会由他的班主任和任课老师来评判。 归类为“学习困难学生”，给予重点“照顾”。 但彬彬是一位公认的学生创客，特别喜欢小发明和创作。 多次参加市、区两级科技创新竞赛并频频获奖。 他动手能力强，创作出多项科技作品，如“折叠桌”获得国家实用新型专利。 作为组织者，他聚集了班上几位有共同爱好和兴趣的学生，创造性地设计制作了以发光二极管为主要材料的“爱7班”班牌。 此外，他还积极组织策划班级主题班会，受到老师和同学的好评。 因此，对于这样的学生，我们应该更多地发掘他们的优点和可贵之处，正确引导和培养他们，而不是因为他们的学习成绩不理想而盲目地给他们贴上标签。 通过“五能力”考核，彬彬名列年级前茅。 他的“五能雷达图”如图10所示。

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图10 学术素养一般但创新素养突出的学生“五能力雷达图”

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后续计划： #

在全球信息化风起云涌的背景下，数字化校园建设仍有广阔的发展空间。 下一阶段，格致中学将重点围绕信息化在科学实验教学中的应用进行实践研究，力争通过数字化实验设备的建设，进一步丰富、拓展和优化高中实验教学的过程记录和结果呈现。以及突出实验过程的实际教学应用。 与学生互动。 其次山东省基础教育信息化平台，针对新高考政策下学生研究性项目的现状，格致中学将开发基于研究性课程的学生适应性学习平台，充分发挥适应性学习的功能特点，转变学生研究性课程的学习方法，促进学生研究性课程的系统学习兴趣，从而不断深入探索数字校园的应用。

结论：

长期以来，上海格致中学高度重视教育信息化基础设施建设、师资队伍信息技术能力提升、课堂教学方式转变。 2012年11月被教育部评为第一批教育信息化试点单位，同年被中央选定。 电教中心被确定为全国首批“100所数字化校园示范学校”之一。

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拥有如此高的声誉，“格致人”知识渊博、务实进取、勇于开拓。 面对上海高等教育新招生政策的实施、格致中学奉贤校区全面开放、全球信息技术发展的新浪潮等时代变迁，随着新形势、新发展、新挑战，格致中学牵头制定学校教育信息化发展规划和数字化校园建设机制，用7年时间倾力打造“一体两翼、全覆盖”的升级版数字化新校园。 数字校园层面的数字校园基础设施建设、软件层面的数字校园应用系统和教学资源拓展，全面推进基于数字校园的课堂教学模式、教育管理模式、教师专业发展模式创新，同时创造性地开展基于大数据和学生成长记录档案袋综合质量评价体系及应用研究，将信息化应用全面渗透到课堂教学、学生评价、教育管理、教师专业等学校工作全过程发展。 格致中学信息化应用实践经验已辐射推广至“格致教育集团”各板块8家成员学校，树立了区域教育信息化应用典范。

专家点评： #

“格致教育集团”是上海市黄浦区探索基础教育集团化教育的先行者。 集团自成立以来，规模不断壮大，办学质量和社会影响力与日俱增。 现已形成小学、初中、高中共8所。 整合学校的区域教学社区。

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上海格致中学作为格致教育集团的牵头单位，是黄浦区乃至上海市数字化校园建设的龙头单位。 近年来，格致中学立足学校教育信息化发展战略，积极探索新高考政策背景下数字化校园的实际应用，取得了明显的发展成效。 例如，学校已启动并完成了上海市教育信息化应用工程项目4个。 开创了探索普通高中生综合素质评价体系的实践，为上海高等教育招生改革和推进学生综合素质评价奠定了基础。 理论和实践的基础建立了一个可以参考和借鉴的模板。 在另一个例子中，学校在多触摸技术的背景下进行了课程资源建设和课堂教学转型，为各种科目和阶段积累了课程资源和教学示例，并为所有教师开发了高级现代信息技术应用功能。 总结了培训，某些受试者结果，并进行了测试，并总结了多点触摸技术背景下的受试者的有效教学策略。 #

不仅如此，Gezhi中学还通过开设在线课程，为小组中的著名教师建立工作室，并举办小组信息技术能力竞赛，推动成员之间的协调，从而广泛促进并放射了数字校园的实际应用结果，并为该地区提供了实践结果。 Gezhi教育小组的单位。 开发，创新联系，并努力在上海基础教育领域创建典型的信息应用程序。

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评论专家：中国教育学会的张·齐敏/副校长，上海教育英雄，东中国师范大学客座教授

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