（权威解读）福建高考改革方案出炉，看看有没有你的母校？

明年年初，教育部发布了关于新中考变革推动的工作动态，确定安徽、河北、辽宁、江苏、湖北、湖南、广东、重庆等8省市启动中考综合变革，从2023年春季入学的中学一年级中学生开始施行，至此就有14个省市加入到中考的变革大军中来。近日，湖南省公布了中考变革的具体方案。详情请看—— #

本报明天请3位专家权威剖析，一上去看！

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选择性考试课目等级转换分这样估算！ #

龙岩中学语文正中级班主任陈德燕

明天，我省中考综合变革方案发布，这个方案符合我省中学教育教学发展的实际和中学生多元化发展需求。周边中学生及同行对方案大多比较认可，但对等级转换赋分规则希望能有进一步的了解。为促使你们对为何要推行等级转换赋分与如何进行等级转换赋分，非常是赋分转化原则及方法有进一步的了解，特将自己通读的心得整理与你们分享，期望对你们的理解有所助益。 #

在我省思想政治、历史、地理、物理、化学、生物这6门选择性考试课目中，数学、历史这2门课目采用原始分计分，思想政治、地理、化学、生物4门课目则采用等级转换赋分，等级转换具体规则如下——

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▲思想政治、地理、化学、生物原始分满分各为100分，以等级转换分记入院校招生投档总成绩。 #

▲每科在转换时，以30分作为等级转换分的赋分起点，等级转换分满分为100分。

▲将每科考生的原始分从高到低界定为A、B、C、D、E共5个等级，各等级人数所占比列分别为15%、35%、35%、13%和2%。

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▲将A至E等5个等级内的考生原始分，根据等比列转换原则，分别转换到100～86分、85～71分、70～56分、55～41分和40～30分五个分数区间，得出考生的等级转换分。 #

每科估算等级转换的考生人数即转换基数，具体为实际出席该课目考试的人数，不含因违纪作弊被取消该科成绩的考生。 #

因为思想政治、地理、化学、生物这4门选择性考试课目考生群体不同、试卷难度不同，致使其考试课目的原始分不具有可比性。赋分，本质是等位次分数转换，致使选考不同科目的考生的成绩具有可加性，因而在总体水平上评判考生的实力，实现在总体水平上的排序。为此，须要将不同课目的原始分根据等比列规则通过转换得到等级转换分（转换后考生选择性考试课目成绩排队次序不变），以解决选择性考试课目的原始分不具有可比性的问题。 #

赋分或分数转换步骤

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第一步

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根据原始分确定所在的等级。 #

根据实考成绩排序，确定各等级两极的分数。如，某学科考试成绩前15%考生的最高分为99分，最低分为83分，则该科A等级的实考分数区间为 #

，某考生的该学科原始分为86分，则所在的等级为A等。同样可得B等级的实考分数区间，由此确定各原始分对应的等级。 #

第二步 #

依照各等级转换后分数区间对应表确定转换后分数区间。

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附：各等级转换后分数区间（赋分区间）对应表。

等级 #

比列 #

15% #

35%

#

35%

13%

#

2%

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赋分区间

100-86 #

85-71

#

70-56 #

55-41 #

40-30

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第三步 #

根据等比列换算原则换算成绩，得到等级转换分。

通常地，可以通过下述公式估算转换后的分数： #

设某等级的实考分数区间为

#

，该等级的转换区间分数为 #

，某考生的原始分数为

（ #

在区间

内），设其转换后的分数为

，则按照等比列换算原则有： #

。据此估算出 #

的估算值，再根据四舍五入得到该考生转换后的等级转换分

。

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若某考生原始分恰好是某等级原始分区间的上限或下限时，则不须要按公式估算，相应等级的赋分区间上限或下限分数即为该考生转化后的分数。

还是有点具象？ #

举几个反例——

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例1 #

假定某考生某学科的原始分为85分。该科A等级的实考分数区间为

，A等级的转换区间分数为

，设其转换后的分数为 #

，则按照等比列换算原则得到如下比列式： #

，估算得 #

的估算值为

#

，由四舍五入，得 #

，因而，该考生转换后的等级转换分为88分。

#

例2

假定某考生某学科的原始分为85分。该科A等级的实考分数区间为

，A等级的转换区间分数为 #

。因为该考生的原始分恰好为A等级实考分数区间 #

的下限，因而，该考生转换后的等级转换分为86分。 #

例3 #

假定某考生某学科的原始分为85分。该科A等级的实考分数区间为

，A等级的转换区间分数为 #

，设其转换后的分数为

#

，则按照等比列换算原则得到如下比列式： #

，估算得 #

的估算值为

，由四舍五入，得 #

，因而，该考生转换后的等级转换分为88分。

可以看出，考生转换后的分数既与考生的原始分有关，也与考生所在等级的实考分数区间有关，即与该等级的最高分、最低分有关。 #

根据上述换算方式，可以估算出每位考生4门选择性课目（思想政治、地理、化学、生物）的等级转换分。

等级转换分有效地克服了因为考生群体不同、试卷难度不同，致使其考试课目的原始分不具有可比性、可加性的问题，等级转换分有效真实公正地反映了考生个体在全体考生中的位次，将它们记入中考总成绩是合理的。 #

从新中考变革中掌握发展机遇 #

湖南师范学院院长、教授王长平 #

新中考变革是一项综合性的、重大的教育变革，与院校综合变革密切相关，院校惟有深刻剖析和思索新中考变革之“变”，能够在新时代新要求中掌握发展新机遇。 #

新中考变革主要有三变 #

与往年的中考模式相比，新中考变革在选考课目、评价方法、录取模式等方面作出较大调整，主要彰显在三变： #

选考课目变“套餐”为“自助餐”

新的“3+1+2”高考变革方案一共有12种不同的组合形式。这些新中考模式既尊重了考生的自主选择权，又有利于发挥中学生的学习特长。

招生投档变“唯分数论”为“两根据、一参考”

根据教育部规定构建中学学业水平考试制度和综合素养评价制度，明晰普通专科高校招生投档主要根据统一中考成绩和普通中学学业水平考试成绩，参考综合素养评价，即可概括为“两根据、一参考”的招生投档模式，彰显了人才选拔培养规律。

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投档模式变“一元选拔模式”为“多元投档模式”

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高职高校推行分类考试，逐渐产生分类考试、综合评价、多元投档的考试招生制度，防止与普通教育做简单的类比和层次分辨。考生可以选择学院、大学也可以选拔考生，考生可以按照自身学业状况和发展意愿有多次、多样的选择；学院可以按照人才培养目标和办学特色施行更科学、多元的选拔，实现中学生“学”有所选、大学“教”有所选。新中考变革主动适应国家对多元化高素养劳动者和创新人才选拔的须要，适应高等中学多元化办学、特色办学的须要，有利于各级各种中学科学选拔人才。 #

归根结底，新中考变革最根本也是最值得肯定的“变”，在于它撬动学校教学变革和院校综合变革，促使人才培养模式和评价方法转变，除了关注中学生在中学阶段的成绩，更关注中学生的未来成长；既要求中学分校才能从中学生成长的角度来布局育人模式，还要求院校才能以中学生发展来综合考虑中学生投档情况，用“教育生态系统重建”的形式让中考政策“安全着陆”，为中学生成才、国家选才做出应有的贡献。为此高考可选择性考试，新中考变革的出发点和落脚点最终指向人才培养模式改革，总体上是指出中学生的自主选择、个性培养与特长发展，符合新时代中国教育的发展方向。 #

给院校带来这种影响 #

有利于院校科学选才

新中考是评价体系和选拔标准的变革，摒弃唯分数论的弊病，为院校全方位考察和灵活选才提供有效途径，因而招到符合专业需求素质的，有志于在专业领域发展的中学生。

有利于院校公正竞争 #

新的投档模式，打破了院校身分的桎梏，院校和专业须要更多地关注质量和特色，以吸引更好的生源。 #

有利于推动院校内涵建设

新中考变革推动了院校人才培养模式的变革与创新，势必带动院校在专业、课程、师资、管理等方面进一步强化内涵建设，着力提升专业建设水平、教育教学水平和人才培养质量等。 #

给院校办学带来这种挑战 #

对院校招生工作提出了更高的要求 #

假如说往年院校招办的招生工作更多彰显为“照办”，即只须要根据中考的分数段投档考生，这么，新中考变革降低考生和院校、专业的单向选择，实现考生与院校、专业更好的单向匹配。在新中考变革方案基本上确定了考哪些、怎么考的前提之下，如何招、怎么录在很大程度上决定着生源的质量和基础，招生便成为院校人才培养工作向前延展的一个特别重要的环节。院校层面将会越来越感受到新中考变革后招生工作的复杂性。

对院校学科专业建设提出了更高的要求

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新中考方案加强了中学生对专业的选择，中学生“择学院”变为“择专业”或“择高校+专业组”，必然对院校专业格局带来较大冲击。在原先以院校为单位的选拔模式里，院校的社会影响力掩藏了专业的影响力，院校的综合实力可以填补其小众和弱势专业的不足。新中考后，中学由前台退居后台，专业直接迈向前台，接受中学生的衡量和选择。过去借助中学的整体名声推动所有专业招生的优势将不复存在。因为各专业间生源竞争将冷热不均，部份专业可能面临生源不足的困境。

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对院校人才培养体系建立提出了更高的要求

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新中考制度的施行，各专业的生源知识背景结构更趋多样化，将减缓教学及管理难度。各专业间的教育资源配置不均将减缓，不利于院校的专业生态平衡。

院校要怎样做？ #

新中考变革不是学校教育一家之事。中考作为联接中学与学院的桥梁，新中考变革须要学校加码，同样也须要院校给力，为新中考变革提供更多的支持。

创新招生投档工作，从“照办”到“早办”，从“选分”到“选人”，实现“精准招生”

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新中考赋于院校更多的招生自主权，使得院校在招生工作启动之前，就要提前做好以下工作：其二，对院校自身的发展定位、人才培养特色有清晰的划分和掌握，之后对照中学发展的总体目标，对希望投档生源的知识能力基础、个性素质特性等方面进行清晰的划分，并在此基础上确定招生选拔的形式或评判标准；其一，对所希望投档生源的知识、能力等多方面的基础要求有较清晰的规定，如选考课目的划定、综合素养评价信息的筛选和使用；其一，拟定相对有效的评判标准与选拔形式。微观层面还包括制度化的工作体系与流程设计、年度招生工作与方案宣传，以及招生队伍的组织与实际工作的举办等。 #

创新学科专业建设，加强品牌特色，实现“精准培植”。

新中考变革使院校专业将直接面向市场，父母和考生对院校专业的关注度不断提高，专业建设水平将直接影响优秀生源是否报名。院校要按照社会和区域经济发展的需求，结合本校实际，强化品牌专业、特色专业的建设，在课程体系、师资队伍、实践实训等方面突出自身特征和优势，构建本校品牌专业和特色专业，并加强品牌专业和特色专业的带头、示范作用。山东师范学院作为我省有着深厚师范积淀和优良传统的高校，更应当关心、关注新中考变革贯通中学与学院培养体系的特点，在师范类专业建设上精准施策、精准加码，有所作为。 #

创新院校综合变革，强化招生、专业建设和就业的联动，实现“精准育人”

新中考变革既考验院校的招生智慧,也考验院校的管理智慧，促使中学变革创新，进一步健全从招生到就业的育人体系，提高人才培养质量,实现“精准育人”，促使中学生个性成长、成功就业高考可选择性考试，促进中学特色发展。

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新中考变革对院校招生选才的要求 #

山东农林学院教务处曾炳生

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新中考采用“3+1+2”科目设置模式，采用“院校+专业组”投档投档模式，扩大了考生与院校的单向选择权，对院校的招生选才提出了新要求，将推进院校与中学的有效联动，促使院校强化专业建设，提升人才培养质量。

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“3+1+2”科目设置模式满足院校招生选才的需求

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“3+1+2”科目设置模式要求在化学和历史2门课目中选择1门。在院校人才培养中，数学是自然科学类专业的基础性学科，历史是哲学社会科学类专业的基础性学科，这样的设置有助于院校相关专业对中学生的培养，也为中学生综合素养提高奠定良好的基础。同时，院校根据化学课目组合、历史课目组合两类分列招生计划，将选考课目的要求明晰到每一个招生专业中，既能有效对接传统中考文理分科模式，又能契合院校专业培养人才的须要，可以较为有效地保障院校与新中考变革的平稳衔接。 #

“3+1+2”高考变革方案的选考课目有12种组合形式，打破了传统中考非文即理限制，满足了中学生依据自身学业状况和发展意愿进行多样性选择的需求，为考生升学时补报高校和专业志愿提供了更大的选择空间，扩大了考生的选择权。诸如—— #

院校的某专业选科要求为“任选物理、生物”，不论考生的首选课目是化学还是历史，其选考课目中只要有一门是物理或生物，就可以补报该校该专业，降低了考生可选择专业的范围。

院校专业按照分校优势特色，在设置专业选考课目时，可在不同的组合中找寻最大“公约数”，既减小了专业招生选才的范围，又提升了专业招生选才的契合度。 #

同时，科学设置专业选考课目，有助于院校对选考课目相同的专业推行大类招生培养，筑牢中学生的学科基础知识，满足中学生多元化培养的需求，促使中学生全面而有个性的发展。 #

“院校+专业组”的专科录取投档模式兼具了考生与院校的选择权

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“院校+专业组”的专科录取投档模式有助于院校优化招生专业设置。院校在拟定各专业的选考课目要求时，可以按照不同的专业要求和培养目标细化招生专业对选考课目的要求，把握了招生专业组设置的主动权。院校既可以设置包含较多专业的高校专业组，实现优化整合；也可以设置个别专业组只包含少量专业，甚至只有1个专业，兼容按专业招生的特性。该录取投档模式有助于院校优化专业结构设置，进一步明晰各专业招生选才的方向，明晰专业建设方向，提升专业特色发展水平。

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“院校+专业组”投档投档模式有助于增强考生投档机会和院校专业满足率。一所高校内的所有专业，被均摊到了不同专业组，每位专业组内招生专业的总数目有所降低，考生补报的专业志愿被调剂百分比将会减少。被调剂投档考生数的降低，最终彰显在降低了考生的投档机会和专业满意度，增强了院校的选拔满意度和专业培养契合度。同时，院校可在同一专业组内调剂志愿，也有利于保障中学生源的数目和质量。

新中考变革为院校招生选才提供了公正竞争的平台

新中考背景下，院校生源的竞争将逐步彰显为专业组或专业之间的竞争。一些办学质量不高、社会不认可、考生不认同的专业，生源数目和质量可能出现下降，将面临优质生源降低或大类专业分流时无法接收到优秀中学生的状况，生存压力大。品牌专业、特色专业将逐步成为中学招生选才的金字招牌，这将有助于打破院校“固有身分”，促使高校提升专业办学质量，为院校招生选才提供愈发公正的良性竞争舞台。

因为生源竞争将逐步彰显为不同中学同类专业竞争或中学内部专业竞争，提高专业办学水平和质量将得到班主任的更多支持和认同，促使院校专业人才培养质量的提升。在院校未来的招生选才过程中，专业班主任将逐步从幕后走到台前，从院校走进学校，推动院校与中学举办更为深入的交流合作，产生较为完整的人才培养链条。院校的招生管理部门将承当更多的服务职能，招生宣传的优缺也要与时俱进，从以提高中学著名度为主的宣传方法，向兼具专业核心竞争力转变。 #

面对新中考变革在招生选才上带来的新变化，院校应主动应对挑战，衔接中学教育，搭建招生选才的桥梁；院系应树立专业危机意识，适应专业生源的多元化和差别化，重视特色发展，提高内涵建设，树立招生选才的品牌；院校招生工作应往前延展、主动衔接高中，向后牵引招生、培养、就业的联动，成为中学一项全局、全域、全季的工作。 #

山东商报陌陌河南商报记者谢婷/文 #

《新广东》编辑部傅妤/编