辽宁考教师必看：学生心理发展阶段特征

考点命题关于辽宁教师资格证小学教育心理学，在第二章，是有关于学生心理发展与教育方面的。 #

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第二章学生的心理发展与教育

第一节中学生的心理发展概述

一、心理发展的含义 #

就所谓的心理发展而言，是指个体在从出生开始，历经成熟阶段，再到衰老阶段，直至走向死亡的整个生命进程当中，所出现的一系列的心理方面的变化。研究显示，学生心理发展出现了以下四个基本特征：其一为连续性与阶段性；其二是定向性与顺序性；其三是不平衡性；其四是差异性。

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二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征

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(一)心理发展阶段的划分

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将个体的心理发展划分成为8个阶段，其一情况是，乳儿期自包含0岁至1岁这个区间；其二情况是，婴儿期处于1岁至3岁这个范围；其三情况是，幼儿期涵盖3岁至6、7岁这个跨度；除此之外，第四当中，童年期锁定在始于6、7以及止于11、12岁这个阶段；第五而言，少年期处于从11、12岁起步延伸至14、15岁这个进程；第六为，青年期是从14、15岁开始直到25岁这个时期；第七所述，成年期处于25岁到此65岁这个阶段幅度；最后第八，老年期是在年满达到65岁之后这个阶段。 #

(二)青少年的主要心理特征 #

1．少年期 #

它又被称作学龄中期，这是一个个体从童年期朝着青年期过渡的时期，具备半成熟与半幼稚的特性，整个少年期充斥着独立性跟依赖性、自觉性和幼稚性相互交错的矛盾，抽象逻辑思维已然占据主导地位，不过在一定程度上依旧需要以具体形象作为支柱，心理活动的随意性明显增长，能够随意调节自身的行动，成人感得以产生，独立性十分强烈。

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2．青年初期 #

个体在时间段，于生理层面、心理层面以及社会层面朝着成人靠拢着，其智力趋向成熟，抽象逻辑思维由经验型朝着理论型转变，开始有辩证思维浮现了。 #

此时，和人生观相关联的情感，成为了高中生占据主要地位的情感，道德感、美感、理智感都获得了深刻的发展，并且能够较为客观地看待自我，明确地展现自我，敏感地防卫自我，珍视自我。然而，理想自我与现实自我依旧面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定时常发生冲突。 #

三、中学生心理发展的教育含义 #

1．学习准确 #

2．关键期

第二节中学生的认知发展与教育

一、皮亚杰的认知发展观 #

瑞士的儿童心理学家皮亚杰，把婴儿一直到青春期这个阶段的认知发展，划分成了四个阶段。

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(一)感知运动阶段(0～2岁) #

(二)前运算阶段(2～7岁) #

这个阶段儿童的思维有如下主要特征： #

1．单维思维呀，也就是那种思维呈现出片面状况的，有思维不可逆的特性，同时具备自我中心的特点。 #

(三)具体运算阶段(7～11岁) #

这个阶段的儿童的思维主要有如下特征：

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1．维度众多的思维，思维具备的那样回转的特性，去除以自我为中心的状况，具体的依据逻辑进行的推导。 #

(四)形式运算阶段(11～15岁)

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二、维果斯基论认知发展

维果斯基持有这样的观点，即在个体心理也就是行为的发展进程当中，融合了两类心理机能，一类是低级的心理机能，另一类是高级的心理机能。他还提出了强调学习社会文化性的最近发展区。 #

维果斯基觉得，学生存在包含两种发展水平的情况，一种是现有的水平，也就是凭借一定完成了的发展系统而形成的学生心理机能的水平，另一种是即将能够达到的发展水平，而此两处水平相互之间存在的差异，可以被称作最近发展区。

三、认知发展阶段与教学的关系 #

(一)认知发展阶段制约教学的内容与方法 #

在皮亚杰持有的观点里，学习是从属于发展的范畴的，并且是从属于主体所具备的一般认知水平的。所以呀，对于各门具体学科展开的教学而言，都应当去深入研究，研究怎样针对处于不同发展阶段的学生，提出那样的适当内容，那种内容既有不超出当时学生认知发展水平的特性，同时又能够促使他们朝着更高阶段去发展，还具有富有启迪作用的特质。 #

(二)教学促进学生的认知发展 #

种种大量的研究显示，借助适宜的教育训练用于加快各个相应认知发展阶段转化的速率这种做法可是有可能的。只要教学所涵盖的内容以及采用的方法恰当合适，那系统的学校教学必然能够起到促使认知发展加速的效用。 #

第三节中学生的人格发展与教育

一、人格的发展 #

所谓人格，也被称作个性，它指的是，能够决定个体的外显行为的那种东西，还有使其内隐行为得以确定的那种因素，并且，凭借这些能让其与他人行为存在稳定区别物业经理人，它是一种综合心理特征。 #

(一)埃里克森的人格发展理论 #

1．婴儿期：基本信任感对基本不信任感(0岁～1岁)； #

2．幼儿期：自主感对羞耻感与怀疑(1岁～3岁)； #

3．儿童早期：主动感对内疚感(3岁～6岁)； #

4．儿童晚期：勤奋感对自卑感(6岁～12岁)；

5．青少年期：自我同一性对角色混乱(12岁～18岁)。

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分别是其他三个阶段，有亲密感对孤独感，处于成年早期；有繁殖感对停滞感，处于成年中期；有自我整合对绝望感，处于成年晚期。

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(二)影响人格发展的社会化因素

1．家庭教养模式；2．学校教育；3．同辈群体。

(三)健康人格的建构 #

1．着重对青少年人格开展全面的调节，助力青少年实施积极的自我评判，藉此获取自尊之感，营造优良的人际往来环境，引领青少年以正确的态度面对挫折，引领青少年开展关于人格的自我培育。

二、自我意识的发展

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(一)自我意识的含义

个体对自己以及自己跟周围事物的关系的认识，被称作自我意识。通常来讲，自我意识涵盖三种成分，其一为自我认识，也就是个体针对自己的心理特点以及人格特征、能力还有自身社会价值展开的自我了解与自我评价；其二是自我体验，即个体关于自己所产生的自我体验，像是自尊、自爱、自豪、自卑以及自暴自弃等；其三是自我监控，它属于对自己的意志控制，比如自我检查、自我监督、自我调节以及自我追求等内容。

(二)中学生自我意识的发展 #

青少年时期，是自我意识发生突变的阶段，这构成了青少年心理发展具有代表性的一个特性。埃里克森觉得辽宁和教育，自我认同感是关乎个体是谁、个体的价值以及理想是什么的一种稳定的意识。青少年期所面临的危机是自我认同感对角色混乱。在这个时候，青少年急切地需要去理解自我，从而形成一个真正独立的自我。 #

教育意义体现为，教师要明白学生需要诸多机会去体验各类职业选择以及社会角色，与此同时，还要提供机会以便学生去了解社会、了解自身。并且，要借助讨论的方式让他们解决自己所面临的问题。另外，埃里克森的发展理论明确了每个发展阶段的任务，给出了应对危机、完成任务的详细教育办法，这有助于教师理解处于不同发展阶段的学生所面临的冲突类型，进而采取相应举措，按照学生具体情况引导，针对问题采取合适方法。 #

(三)中学生自我意识发展指导 #

按照青少年自我意识的发展特征以及成熟自我意识的标准，针对中学生自我意识发展的指导应当是： #

1．帮助中学生正确认识自己 #

(1)教师、家长应对其做出适当的评价与期望； #

(2)帮助学生形成正确的自我评价。 #

2．帮助中学生获取积极的自我检验

(1)尊重学生的人格；

(2)帮助学生克服自卑感。 #

3．帮助学生提高自我控制力

(1)帮助学生通过实践锻炼其自我控制能力；

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(2)教授自我控制的策略与方法。

第四节个别差异与因材施教

一、中学生的认知差异及其教育含义 #

(一)认知方式的差异

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一种被称作认知风格的方式，于个体进行诸如知觉，记忆，思维以及解决问题等认知活动期间，在其加工和组织信息表现中，突显出来的独特且稳定的风格，就是认知方式。 #

与教育有明显关系的认知方式的差异主要表现在以下三方面： #

1．场独立与场依存(这两个概念的提出者是赫尔曼?威特金)； #

2．沉思型与冲动型(这种认知方式是贾罗米?凯冈提出的)； #

3．辐合型与发散型(美国的吉尔福)。 #

(二)智力差异

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1．智力与智力测量 #

旨在使人能够顺利从事某种活动的各种认知能力，它们是有机结合着的，这被称作智力。心理学家，为了能够对人的聪明程度进行定量分析，故而创造了许多测量工具，这些测量工具被叫做智力量表。世界上最著名的智力量表，乃是斯坦福～比纳量表，简称为S—B量表。在智力测验当中，引进了一个重要概念，那就是智商，缩写为IQ。智商，是智力商数的简称，是用于表示智力高低的一种相对指标。

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IQ=智力年龄(MA)／实际年龄(CA)×100

2．智力的差异

因智力属于个体先天禀赋跟后天环境相互作用所产生的结果，所以个体智力的发展有着显著的差异，这差异涵盖个体差异以及群体差异。 #

智力的个体差异，反映在了个体间。个体间存在差异，这种差异具体而言，是指当个人与同龄团体稳定的平均数进行比较，在这一过程中呈现出来的相互之间不同等的状况。个体差异还反映在个人内部，即所谓个体内。

有的群体之间存在智力差异，这被叫做智力的群体差异，而其中包括了智力在性别方面的差异，在彼此身上体现出不同的年龄阶段所呈现的差异，以及在跨越不同种族时所出现的差异等等。 #

(三)认知差异的教育含义 #

教育工作者理应依据学生认知方面存在差异的特性以及其产生的作用，持续对教学进行改革，竭尽全力做到因材施教，创设出契合学生认知差异的教学组织形式。 #

2．采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化； #

3．运用适应认知差异的教学手段。 #

二、中学生的性格差异及其教育含义

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(一)性格的概念

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性格是个体于生活进程里形成的，对现实稳固的态度，以及跟此相适配的习惯化行为方式，性格还是那些呈现在恒常行为方式上的特征，性格更是人格的核心。 #

(二)性格的差异 #

性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。

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1．性格的特征差异

性格特征的差异，这般情况往往会展现于这四个方面，其一，是性格的态度特征，其二，是性格的理智特征，其三，是性格的情绪特征，其四，是性格的意志特征。

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2．性格的类型差异

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性格类型乃是指，一类人身上那些，共有的性格特征的，独特组合。诸多心理学家，都尝试对性格，进行分类，以下予以列举，几种为：依据个人，心理活动，倾向于外部，还是内部，将人的性格辽宁和教育，分为外倾型和内倾型，两类。

人的性格，按照一个人独立或者顺从达到的程度，被划分成独立型以及顺从型。依据性格所具备的特征存在的差异化，性格被分成理智型、情绪型还有意志型。 #

(三)性格差异的教育含义 #

性格对学生的学习方式产生影响，与此同时，其还作为动力方面的因素，对学习的速度以及质量施加影响。所以，为了推动学生实现全方面的发展，学校教育更应当看重性格因素所具备的作用，从而让教育内容的挑选以及组织能够更妥善地契合学生的性格差异。 #

2015年辽宁教师资格考试题库： #