语文六年级上人教部编版14在柏林（教案）

英语五年级上人教部编版14在柏林（学案）感悟这篇小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的疗效。重点品位文本中的词语，理解作者蕴涵其中的爱情。难点感悟这篇小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的疗效。字词教学本课未设置会认、会写的认字，但要关注课文中注音的认字“后备役（y嚓（ch）咔嚓”。教学时，直接在课文中随文认字，“后备役”多数中学生不理解，班主任可以按照课文背景介绍后备役是为战时储备训练有素的后备兵。“咔嚓咔嚓”是拟声词教学时可以按照须要拓展积累ABAB式的拟声词。“嗤笑”的“嗤”是整体认读韵母，同时也是翘舌音。阅读理解《在柏林》这篇小说篇幅极短，却包含着丰富的内涵，有着极强的可读性。阅读中，中学生按照阅读提示进行自主阅读。在指导中学生体会战争给人民带来的深重灾难时，要紧抓老兵的语言剖析。感悟小说铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的疗效，要从故事发展中的留白“车厢里一片静寂，静得可怕”深入挖掘。抒发运用微型小说“以小见大”的特征及其“留白”艺术的运用是最突出的抒发形式。中学生学习小说后，能通过小说中列车上发生的小场景发觉战争给人们带来的灾难，以及人们对战争的憎恨；能通过小说中两个小女孩的心态，找寻小说“留白”给人们的思索；能运用学过的抒发方式发觉微型小说所蕴涵的深刻涵义。 #

预习提纲（1）搜集第二次世界大战资料及图片，了解战争的害处。（2）了解作者奥莱尔及她的相关作品。多媒体教案教学课时课时。一、创设情景，导出话题（展示战争图片）无论是在唐代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们看过许多有关战争的新闻、影视作品，这种新闻、影视作品都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。明天，我们就来学习一篇关于战争的微型小说——《在柏林》学生齐读课题。（板书：14在柏林）介绍作者。（1）中学生先谈谈自己了解的作者情况。（2）出示作者介绍，指名中学生读一读。教案出示：奥莱尔（1873—1939），法国女画家，记者。微型小说《在柏林》堪称奥莱尔名篇中的精品，很值得你们欣赏与感悟。它以第二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的列车上的小插曲为故事材料，以极小的篇幅来深刻地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。它那平淡不动声色的表述前面包含了一股强悍的悲痛，但仍然没有爆发下来，反倒更有感染力。【设计意图】阅读教学首先要创造情景——引出主题，为此，这个环节的设计，用谈话的形式率领中学生入境，这样，既迸发了中学生阅读的欲望，又让中学生按照课题设下疑惑，为接出来的理解重难点做好铺垫。 #

二、初读课文，整体感知检测中学生把握情况。（1）出示成语：指名读、男女生读、齐读。讲义出示：举动神志不清指手画脚不假思考咔嚓咔嚓提示：“咔嚓咔嚓”是拟声词，谈谈你积累的ABAB式的拟声词。（2）讲义出示语句：讲义出示：在一节车箱里，坐着一位眉毛棕色的战时后备役老兵，坐在他身后的是个身体虚弱而多病的农妇人。两个小女孩看见这奇异的举动，指手画脚地揶揄上去。指名中学生读第一句，注意纠正读音及短语。引导学生理解“后备役”：为战时储备训练有素的后备兵。指名中学生读第二句，注意带点字的读音。结合上下文谈谈带点字的意思。2：不假思考：文手指小女孩不经过思索，毫无忌惮地指责别人。齐读这两句话。快速通读课文，试着用一两句话概括故事情节。生：一个在战争中丧失三个孩子的老兵，在重回战场之前，将他神志不清的儿子送往疯人院。在车箱里，老妪人奇怪的举动引发了两个小女孩的讽刺。老兵道出缘由后，车箱里一片静寂。【设计意图】本环节设计分三步：第一步自由朗读课文，面向全体，还中学生读书的时间，使每位中学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习成语、句子，指导中学生读准字音、读通语句；第三步通读课文，概括大意，引导中学生从整体上感知课文，培养中学生概括课文主要内容的能力。 #

通过这几个环节，从整体上掌握了文章的主要内容，产生了一个清晰的脉络，培养了中学生的整体感知能力。三、深入文本，层层分析（一）学习第指名中学生回答，并按照中学生回答出示语句：讲义出示：一列列车平缓地驶出柏林，车箱里尽是妇女和小孩，几乎看不到一个粗壮的女子。（1）中学生一起读这句话。（2）谈谈车箱里“几乎看不到一个粗壮的女子”，这说明了哪些？引导：女子都到那里去了？这儿为何要指出“健壮”男子。生：女子都上前线去了。生：为故事设置悬念，为前面毛发棕色奶奶的出现做铺垫。自然段，用“”画出描写老太人的诗句，思索这是一位哪些样的农妇人。（1）中学生快速通读，画出诗句。（2）中学生交流，读词句。讲义出示:在一节车箱里，坐着一位眉毛棕色的战时后备役老兵，坐在他身后的是个身体虚弱而多病的农妇人。其实她在只身思索在柏林的写作背景，游客们看到她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复上去。（3）交流。这是一位哪些样的农妇人，你从那里看出她的反常？2：从人物神态、动作、语言可看出。只身思索、她在数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。停顿了一会儿，她又重复上去。（板书：虚弱多病）车箱里的人们是如何的反应？生：两个小女孩看见这奇异的举动，指手画脚，不假思考地揶揄上去。 #

一个老头狠狠扫了他们一眼，随后车箱里平淡了。（板书:揶揄）两个小女孩可能在想哪些？老头可能在想哪些？指名发言。预设：两个小女孩可能在想这个老太人是不是有经神病，如何没有人跟随一起。老头可能想：我的夫人早已丧失了三个儿子，现今没人照料，大家不怜悯，居然还指责我们。（二）学习课文第自然段。思索：讲义出示：当神志不清的农妇人又一次重复数数时，两个小女孩又再度狂笑上去，说明了哪些？生：小女孩缺少关爱之心和怜悯之心，幼稚肤浅。（板书：神志不清狂笑）让我们回到课文中，找出老兵说的话，把它画下来。讲义出示：“小姐，”他说，“当我告诉大家那位可怜的夫人就是我的妻午时，你们大约不会再笑了。我们刚才丧失了三个女儿，她们是在战争中死去的。如今轮到我上前线了。走之前，我总得把她们的丈夫送进疯人院啊！老兵所说的“走之前，我总得把她们的妈妈送进疯人院啊”，“他们的女儿”改成“她”，好不好？提示：不好，“他们的女儿”揭示了农妇人和阵亡的三个孩子之间的关系，用“他们的女儿”的称法更直指人心，更让人感遭到丧失三个儿子的父亲所承受的痛楚，更给人以强烈的冲击。自然段，体会战争带来的苦难。（三）学习第指名回答。（板书：真相）提示：晓得真相的人们惊讶了，老兵的话让人们不禁深陷对战争的反省，人们虽然早已对老夫妇的痛楚遭到感同身受了，不仅沉默，她们不晓得该如何做。 #

讲义出示：一个老头狠狠扫了他们一眼，随后车箱里平淡了。车箱里一片静寂，静得可怕。自然段最后一句“一个老头狠狠扫了他们一眼，随后车箱里平淡了”和全文最后一句“车厢里一片静寂，静得可怕”这两个“静”在内涵上有哪些区别？（1）找两名中学生读这两句，思索：这两处“静”有哪些区别？（2）提示：第一处“静”只是基于奶奶眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的轰动和痛，是内心在出血。（板书：静）小结：从老妪人的遭到中我们看见好多人因战争丧失亲戚、失去佳苑，这些痛楚造成了火车上所有人的共鸣，也提醒着人们不要忘掉战争带来的苦难。【设计意图】教师通过对文章两处“静”的对比，让中学生感受到同样的词在不同语境下所抒发的不同内涵。四、再读课题，推进主题文章表述的是一列驶出柏林的火车上的事，而课文的题目取为《在柏林》，有何深意呢？中学生按照自己搜集到的相关资料，谈谈自己的理解。提示：柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景放在这列由柏林开出的火车上，可以想见，遭到到残酷战争的不仅仅是火车上后备役老兵这一家。老太人由气愤到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和无法言说的巨大痛楚……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个映照于战争阴影下的家庭的注脚。 #

总结：本文短小精悍，在人物对话上，文中惟一的对话是谜底，它一语中的地道破了事实的真相。这句话如同一块从险峻的悬崖上忽然降落的巨石，在惊讶之余将人们拉到对战争的深刻反省之中，抒发了作者对战争的厌恶，对普通民众的沉痛怜悯。【设计意图】通过总结全文，使中学生对本文要抒发的主题有了更深刻的认识，那就是阻止战争，渴望和平。五、导读回顾，感受技法中学生反馈，班主任引导：从情节的设置上一开始设置悬念：几乎看不到一个粗壮的女子，由于她们都上前线了，因而表现战争带来的灾难。从人物的描画上表现战争给人们带来无法消弭的外伤：老妪人由于战争丧失了三个儿子而神志不清。从老兵的指责中，除了解开了看不到强壮女子以及老太人神志不清的谜题，还道出征争毁灭了一个家庭，甚至毁灭了千万个家庭。从最后对车箱的描写中，警醒了人们不要忘掉战争带来的痛楚与苦难。【设计意图】小说情节大多是虚构的，却有生活的影子。这是一篇小说在柏林的写作背景，虽是虚构的，但来始于现实存在过的战争。引导中学生认识战争带来的苦难，要从小说的情节设置、人物描画等方面去发觉战争带来灾难的主题。六、布置作业讲义出示：以战争为主题，按照你读过的诗歌或看过的影片、小说等，写一篇小小的读（观）后【设计意图】让中学生学有所得，学有所用，引导中学生进行读写训练，实现从课外向课外延展。

《在柏林》是一篇不足400字的微型小说，写出了战争给人民引起了深重的苦难，给人民带来了无法消弭的外伤。其故事情节发展紧凑，矛盾冲突激烈，人物形象鲜明。教学中怎样用小说的手法来表现战争灾难这一主题？可以从以下三点考虑：品读语言，感受主旨。以小说第一句话为例“一列列车平缓地驶出柏林，车箱里尽是妇女和小孩，几乎看不到一个粗壮的女子。”先让中学生思索为何看不到一个女子？这是不合常理的。作者这样写构思巧妙：设置悬念。课文最后老兵的痛诉除了解释了为什么没有女子，更是点明了战争的残酷，以及战争带来的灾难。这句话中还有一个不合常理的地方：“缓慢”，教学时没有注意到这一点，可以留白让中学生结合战争这条线进行想像、品味。巧用语言，掌握情感。小说中每一处语言的出现都有它奇特的意义，这么文中老妪人反复在数“一、二、三”，这个身体虚弱而多病的农妇人为什么要不停数这三个数？这三个数究竟有没有特殊的意义？教学中可以抓牢这三个数展开，引导中学生推测老太人可能在等待三个儿子，可能因没有等到而沮丧，致使神志不清等。品析语句，感悟主旨。课文倒数第段中老兵的痛诉可以说是故事情节的高潮，也是点明主旨的所在。中学生阅读时对语句中重要信息的捕捉十分重要。因而，教学时，把课文重点语句的剖析置于此处，要引导中学生反复读，提取真相中蕴藏的内容，引导中学生感悟小说所要抒发的主题：战争给人们带来的外伤是难以抚平的，阐明了战争的残酷，呼唤和 #