武汉华夏理工学院14年坚守，教师团队打通课堂与产业就业壁垒

通讯员 张慧 李喜梅

圆周率这个π, 它所代表的意义就是那种永无止境的去探索, 还有那种对精益求精的一种坚守。 #

在武汉华夏理工学院, 有一支以符号“π”来命名的教师团队, 他们已经扎根于民办高校的工科育人沃土长达14年的时间, 这个团队是由智能制造学院的院长齐洪方教授担任带头人, 由十三名专任教师一起努力, 形成了强大的凝聚力, 共同打造了包含学科交叉、实践创新、产业协同以及科研引领这四个方面的一体的育人体系, 该体系打破了理论知识和实际操作之间的壁垒, 同时也打破了校园和企业产业之间的壁垒, 打通了课堂教学和产业发展之间双向互通的渠道。

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全周期陪伴 #

让每位学生找到成长路径 #

在二零一二年, 齐洪方去参加了学术会议。这次会议给了他启发。于是, 他就带着学生团队开始了创新之旅。他们和东莞市的一家企业合作。合作的目的是研发办公文具打孔机。齐洪方和谈剑老师一起, 把五名优秀学生引进了团队。师生们加班加点。他们的工作范围从产品设计开始。然后进行研发工作。最后是生产环节。 #

通过这些科研项目, 他们提升了学生的学习兴趣。同时, 也提高了学生的创新能力。在二零一三年的时候, 这个团队被正式定名为“PI团队”, 其中字母P指代的是激情, 字母I指的则是进取, 这种命名方式恰好与数学符号π在读音上是一样的, 其核心含义在于寓意科研的道路是无穷无尽的。 #

团队成立的时候, 齐洪就马上为学生定下了四个原则, 这四个原则分别是学习要排在第一位, 用兴趣来加以引导, 在时间上面要有足够的投入, 以及强调团队协作的精神。 #

他从不说鼓励大家为了参加竞赛而把文化课成绩给荒废掉这样的话, 他反而是要求团队的成员必须在学业基础打得非常结实的情况之下, 再去发展自己的兴趣爱好, 进而投身到科技创新的领域里去。

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团队针对大一新生, 牺牲了周末和寒暑假的时间, 常态化地专业认知宣讲活动、科创启蒙课堂活动和那个“我是小讲师”的助教实训项目进行了开展, 手把手地教授三维建模的基础知识, 帮助新生快速建立工科思维、树立专业自信；在大二和大三这个阶段, 聚焦课业答疑、科研项目训练、以及学科竞赛打磨, 精准地补齐学生的工程实践短板；面向毕业班, 定向提供就业推荐服务、考研辅导服务、创新创业帮扶措施, 做到因材施教、严慈相济。 #

这个育人体系是一个从大一到大四循序渐进、涵盖全过程的完整闭环, 它能够让每一位进入学校的同学, 都能够在相关的集体或者组里明确到自己具体的进步和发展的方向在哪里。 #

经过多年的深入工作, 在培养人才方面取得了非常丰富的成果, 到处都能看到好的成绩。许多毕业生都顺利地进入了像东风汽车这样的、位于本省内的制造领域的知名企业, 并且成为了里面的核心员工。

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学生们发展的路径有很多不同的样子, 而且表现得非常精彩和优秀: 其中有一个叫做卫鑫杰的学生, 他所在的团队获得了“陕西好青年”这个荣誉, 他在大学毕业后回到了自己的家乡, 去参加乡村振兴的相关工作, 他用自己的机械专业技术来服务于基层社会；还有一个叫荣立群的人, 他也回到了家乡去从事教育工作, 把工科教育中很重要的那种精神传承了下去让火种不灭；另外还有名叫徐洋和雷翔的多名学生, 他们考上了大学的博士专业, 继续在前面提到的先进制造科研领域进行更深入的研究和学习。 #

谈到他自己在这一路成长起来的那些事情, 卫鑫杰就很有感触地说了几句, 说他在PI那个团队的这些日子和经历, 对他来说是受益终身的, 齐老师这个人在这里, 不仅教给了他是怎么用技术创新去解决那些实际问题的法子, 并且更加让他弄明白了, 科技的价值到底在哪里, 就是在于要去服务于社会的, 在如今这个时候, 他是多么的希望把自己所学到的那些东西, 都用上去, 好为了自己的家乡贡献出一份力量。 #

团队负责人齐洪方老师与学生一起打磨作品 #

教改破局融产教

打通课堂产业双向通道

针对民办高校的工科学生他们存在的一个实践比较薄弱, 还有创新能力不足的这种育人方面的问题和痛点, 然后这个π团队就在教学改革上面进行深入研究和努力建设, 打破理论和实际操作之间的那个隔阂和界限, 以及把学校校园和产业之间的壁垒给消除掉, 最后构建出了一套集课堂理论教学加上专门的科技创新训练, 再有就是企业的产业实训为一体化的培养模式闭环。 #

在课堂上, 团队彻底告别了那种传统的、直接给学生灌输知识的讲课方式。全面推行的是项目式的教学法。推行的是案例式的教学法。推行的是沉浸式的教学。他们把本土制造企业里面的真实生产过程里发生过的案例。还有智能制造这个领域的前沿技术。 #

这些东西全都融入到了《数控技术》这门课里面。还融入到了《创新理论与实践》这门课里面。同时也融入到了《智能制造与生活》这门课里面。这些都属于核心课程的一部分。 #

每年暑假期间都会专门开设那个叫做“产业学堂”的实训营, 然后集中进行训练, 主要讲的是智能装备的研发, 还有数字化建模, 也包括自动化调试这些跟产业核心技能有关系的东西。 #

另外还牵头去运营学校里的那个产学研π先进制造技术工作室, 具体负责的事情包括建设机械模型社这个项目, 而且这个社团连续四年都被评为校级优秀学生社团。

到了2024年齐, 洪方全力以赴地推动, 让学校的智能制造产业学院正式揭牌并落地实施, 这个学院深度对接湖北的汽车和新能源装备相关的产业链, 共同建设订单班以及实习实训基地, 从而把工厂的车间变成了学校的第二课堂。 #

团队在这个先进制造的领域里面, 已经深入耕耘了很长的一段时间, 在最近几年这里头, 主持了很多项目也参与了一些项目, 这些项目包括省里的自然科学基金、省级的那种教研室的研究课题还有企业的横向课题, 科研的花费累计起来已经到了百万元这个级别, 在那些水平比较高的学术期刊上面, 发表了十多篇论文, 获得了好多项发明专利还有实用新型专利的授权, 由此形成了一种很牢固的科研成果积累, 基于这么一种情况, 团队建立起了一个双向循环的教育环境, 这种环境能够让学生实现阶梯式的成长也让教师在不断的更新和进步中精进。 #

在第一个方面里面, 学生可以通过参加真实的科研项目还有工程实践这样的活动, 来实现从打下技能基础到实现创新突破这种一步一步往上走的提升；在第二个方面里面, 老师则是依靠在企业里面进行顶岗锻炼、和企业合作一起去解决课题难题、还有在整个比赛过程中都带着学生进行指导这样一个把三个部分结合在一起的培养方式, 来让自己的教学能力得到不断的提高, 并且把自己在产业方面的视野也加以扩大。 #

在这个机制的推动下, 像汪芳、李喜梅、胡嘉彬这些青年骨干教师就很快地成长了起来。他们既能够在讲台上把脚站稳, 又能在工程的一线去积累起很丰富的经验, 这样就变成了既有教学功底又能进行产业实践的所谓的“双师型”的中坚力量。

科学研究与教学活动是互相赋能的, 也是彼此成就的, 这就为人才培养注入了源源不断的活力。

团队老师指导学生制作机械实践产品

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团队教师言传身教 #

深夜坚守点亮学生创新梦

比赛的那个最最后面出现的那些东西, 其实并不是奖杯, 而是学生那些在成长过程当中得到的收获。这句话说的是那个叫做π的团队一直都在坚持的那种通过科学创新来教育学生的观念。这个团队一直坚持要在全程当中去陪着学生, 还要用很细致的方式去指导学生去参加那些国家级别的还有省级层次的科创类比赛的队伍里去征战。

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他们就是从最开始的那个选题和设计开始, 一直到那个做出来的模型的初步研发阶段, 再到结构的调整和调试环节, 一直到最后的答辩时候的精修打磨, 整个全流程都要跟着走不管最后是赢了还是没赢, 都不能骄傲自满或者垂头丧气要把这种赛场变成那种可以锻炼人的意志力以及培养工程方面素养的一个练兵的地方。

在近三年的时间段里, 团队在科学技术和创新方面的竞赛活动实现了非常有意义的突破, 累积地拿到了包括国家级别还有省级在内的奖项超过40个: 到了2026年, 在“乐聚杯”湖北省的机械创新设计大赛里边，斩获了国家的第二等次, 以及多个级别的第一等次要和第二等次数和第三等级奖的情况, 刷新了学校在这么这项赛事的历史上的最好成绩；像全国三维数字化创新设计大赛, 睿抗机器人开发者大赛, “挑战杯”这些比较大的比赛里面, 也都拿到了一些非常厉害的国家级别荣誉或者是省级别的荣誉。

每一个那些看上去非常出色的好的成绩, 这后面呢啊, 它都是藏着老师们不分白天也不分黑夜, 用一种很温柔的方式去托举、去支持学生们的那些非常暖心的动人的那个故事。

从2025年5月一直到2026年5月, 学生魏明和团队成员一起, 用全部精力去准备全国大学生机械创新设计大赛。他们的主要工作就是围绕仿生蝴蝶飞行器来做研发。可是, 这一路走来, 比大家想象的要难上很多。

机身结构很不牢固, 显得松散。翅膀的连接处总是卡住, 不是很顺畅。飞行传动也常常失去控制。至于工程图纸, 更是问题多多, 尺寸偏差非常大, 线条画得不规范, 结构示意也很模糊, 大家看得不清楚。 #

经过了多次一遍又一遍的拆解、再一次一次的重新构建, 以及不断的修改调整, 可结果是一直都达不到比赛参加的要求标准, 一直到快要接近省级选拔赛的时间节点了, 还是没法打破那些限制和困难无法实现突破, 整个团队里面的成员情绪低落到了最低点士气非常低迷。 #

在关键的时间里面, 指导老师汪芳这个人, 她一直站在学生的旁边不离开。 #

整整的一年的时间段, 她的情况是几乎把所有的课余时间的部分, 她都放置到了实验室的那个环境下, 她的姿势是俯身下去去拆解那个样子机器的模型, 她用红色的笔一页一页地去批改工程的设计图样, 她对学生的焦虑的那类情绪进行耐心的安抚工作, 她开导大家说反复的去犯错和去尝试这个东西是从事科技创新活动的必须要经过的那个路径, 并且强调全力以赴地经历这个全过程这件事的重要性, 远远大于最后得到的那个排名或者名次的重要性。 #

大家能够最终实现仿生蝴蝶模型的稳定飞行, 并且突破了困扰了大家将近一年的、那个最大的瓶颈, 正是因为有这样一个既温柔、又十分坚定的陪伴, 使得学生们在最艰难的、那种非常难过的时刻, 能够咬紧牙关、拼命地撑了下来。

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在赛事接近末梢的深夜时段, 胡嘉彬老师这个人, 实际上就成了在比赛展现过程里担任最后保底工作的一个能够让人心理安定下来的关键人物, 因为距离省级比赛正式开始的时间段, 一共只剩下了不多于一二十个小时的间隔而已, 这个时候还在里面的参赛用PPT文件, 依然存在着思维条理不清晰、核心优势不明显、版面布局凌乱等等一系列不足的地方, 所以导致参与其中的学生整个团队表现出手脚不知放在哪里的慌乱状态, 然后越是去做修改动作就越是会出现混乱不堪的局面。 #

胡嘉彬老师已经下班回到家里居住了, 但是, 他得知了这个情况以后, 就主动地把线上连线开启了, 他坚守在那个岗位上, 从深夜的十点一直值守到了凌晨的两点, 他共享了自己的屏幕, 然后他就逐字地打磨文稿, 他还优化了排版, 还梳理了答辩的话术, 他开始细致地讲解说赛评分的重点要点, 整个过程中间没有半句话语体现出倦怠的样子, 他是陪着自己的学生打磨出了最终的展示版本呢, 最后的结果就是团队成功地在省赛中突围了, 还斩获了中国大学生机械创新设计大赛国家级二等奖。 #

学生魏明在那里做出回忆, 说那一整场备赛的历程时间是一整年那么长, 里面全是磕磕绊绊的情况以及反复去试错的那些挑战场景。半夜里亮着灯的电脑屏幕, 还有在耳机里面听到的老师那种既温柔又耐心的说话声音, 以及那些通宵都在旁边坚持陪着他们的人, 这些全都是他这一生当中最值得珍惜的温暖记忆内容。

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这些人通过用自己的行动去教导别人这种方式让我们的团队里面所有人都懂得了究竟什么叫做认真这个词语的含义究竟是什么, 同时也弄清楚了什么叫做责任这两个字到底是什么意思。 #

2026年“乐聚杯”湖北省大学生机械创新创新设计大赛现场 #

十四载深耕

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打造荆楚智造育人标杆 #

在2012年刚刚开始建立的那个时间点, π团队手里边只有区区2名老师, 和5个学生；可是经过往后连续的14年的那种深挖细作、不辍耕耘的努力之后, 到了今天这个节骨眼上呢, 队伍已经壮大得到了有13名作为骨干力量的教师人物, 以及接近于40名的在校内正在攻读科创专业的学子们这样规模的一种成熟的培养人才的整体阵容；并且在此之前的一段时间里, 该团队是前后多次获得了诸如湖北省高等学校优秀中青年科技创新团队、湖北省科技攻关青年突击队这样的荣誉称号, 还曾经获得过武汉华夏理工学院年度人物的评价, 所以说它现在已经稳稳地成为了湖北省内那些民办高等学府里面关于新工科领域产教深度融合以及通过科创手段进行育人工作方面的一个被公认的那个标杆性的存在了。

团队带头人是齐洪方, 这个人担任智能制造学院的院长职务, 在教育工作的第一线里认真工作了20年的时间, 他身兼湖北省机电工程学会常务理事这个职位, 同时也是省科技厅入库专家的身份, 他常年带队走访荆门、随州等地的制造企业, 目的是为了对接产业需求, 从而反向优化人才培养的方案, 他主动扛起了培养青年教师的重任, 通过岗前培训这种方式, 通过课堂观摩这种方式, 通过企业实践这种方式, 通过赛事共带这种方式, 搭建起了青年教师成长的快车道。 #

青年教师汪芳回忆说, 在入职的初期阶段, 实验课的设备突然发生了故障, 这种情况下齐洪方第一时间疏散了学生, 同时也冷静地进行排查和处置, 他这种临危不乱、具有专业担当的表现, 成为了她多年在教学道路上的榜样；汤剑既是齐洪方的学生, 也是和他共事多年的同事, 他在无数个午休时间以及深夜里, 见证了齐洪方带领学生扎根在工作室里钻研项目、备战竞赛的过程, 齐洪方严谨敬业的治学态度深刻地影响了青年一代的老师。 #

π团队先进制造技术工作室教师团队荣获校年度人物颁奖现场

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π它象征着我们对于无限的这种探求, 然后啊教育这件事嘛, 它也同样是一个我们永远都不会停下来的寻求和探索。齐洪方表示, 立足湖北制造业高质量发展需求, π先进制造技术教师团队将持续深耕新工科建设。团队会深化产教融合和科教融汇。秉持匠心来坚守育人的初心。 #

凭借老师微小的光芒点青年科创的星河。持续向湖北的汽车产业输送人才。持续向湖北的新能源产业输送人才。持续向湖北的智能装备产业输送人才。输送品德过硬的人才。输送本领扎实的人才。这些是新时代工科人才。要持续书写民办高校教师温暖厚重的育人答卷。 #