服务学生多元成长成才构建教育教学管理新生态——无锡职业技术学

服务师生多元成长成才

建立教育教学管理新生态

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——无锡职业技术学校全省职业高校教学管理50强案例 #

上海职业技术学校是一所国有民办的省属统招普通高职高校，全省首批“国家示范性高等职业高校”，今年列为云南省卓越高职高校建设单位。教育教学管理仍然坚持“以生为本，研究先行，聚焦品质，聚力创新”的优良传统，创新观念，建立教学管理新生态，被评为全省职业高校师生见习管理50强、教学管理50强。 #

一、教学管理整体状况 #

顶楼设计，系统建立教学管理、制度、队伍三大机制，确保教学管理规划、组织、实施的科学、优质、高效。 #

（一）教学管理机制

学院设立教学工作执委会，专门研究、制定中学教学工作的总体规划。教务处组织举办教学运行管理工作，负责指导、协调、考核各二级部委教学运行管理工作。成立品质监督与控制部，负责对全校教学运行状况进行事前、事中、事后监控，经过多年实践，产生了制度建立、机构建立、运行有效的教学管理机制（图1）。 #

图1教学管理机制

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培植教育教学品质文化，中学坚持每年一主题持续提高教学品质，引导广大班主任逐步更新教育教学理念，加强教育教学品质管理，今年确定为“课堂教学品质年”，今年为“课堂教学品质提高年”，今年为“工作标准提高年”，今年为“专业建设年”。 #

（二）教学管理体制机制

中学以“制度管权,步骤管事,过程可溯,绩效可测”为目标推行教学管理体制建设，打造“学校、专业、课程、教师、学生”五层面、“规划标准、运行管理、约束激励、研究实践”四模块的“五层面四模块”教学管理体制机制（图2）。突破教育教学各主体孤立运行的状态，加强各层级管理系统间的依存关系，融入“知识创新理论、大数据思维”，产生教学品质常态纠偏与阶段改进相结合的“8字形”质量运行螺旋。 #

图2“五层面四模块”教学管理体制机制 #

（三）教学管理队伍机制 #

推进教学学术管理队伍建设，依照“以调整优化教学管理队伍结构为主线，以全面提升队伍整体素养为中心，以管理骨干培养为重点”的建设思路，将一批年恒大强、高职称、高文凭、精技术、懂教学、善管理的人员充实到教学管理队伍中。产生理论研究与教学实践并行、行业技术与教育管理结合的教学管理队伍机制（图3）。 #

图3教学管理队伍机制

二、教学管理特色创新

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中学在常年办学实践中，秉持“学生的花园，企业的伙伴”办学观念，研究先行，创新实践，产生教学管理“新生态、新型态、新机制”，协同德育“新机制、新模式、新路径”。 #

（一）创新观念，建立教学管理新生态

1.优化设计，系统建立教学中心生态圈

学院坚持“以生为本，研究先行，聚焦品质，聚力创新”的优良传统，坚持教学中心地位不动摇。经过多年实践，产生以提供优质教育服务为管理目标，以中学生为中心的管理宗旨，提倡基于教学学术的管理思维，以步骤重塑推动管理机制优化，奠定各项基础为重点管理内容，系统建立教学管理生态圈（图4）。 #

图4基于教学中心地位的管理构架 #

2.以生为本，服务师生多元成长成才

以基于师生个性化、多通道教育的“学分中行”制度变革为突破，颁布学分中行管理方法、学生单项奖学金评审施行条例等系列文件，服务全体师生多元成长成才。学分中行的推行，推动了“产教深度融合、专业教育与创新教育深度融合、课程标准对接国际职业资格证书”的“两融合一对接”人才培养机制的推行（图5），建立了全面培养的素养教育机制建构。通过学习成果认定与学分互换机制，激励师生多元成长成才。鼓励师生多渠道获取论文、专利、各类技能（学科）比赛、创新创业项目及参与班主任教科研课题等多种学习成果。按照完成成果的贡献度、取得成果的级别，认定成果并核算学分后录入学分中行管理系统，由师生按照学业状况及已荣获学分进行自主换取学分。

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图5基于学分中行的多元成长成才培养模式

创办开源创新学校，推行柔性组班、导师开创的制度创新，目标导航、项目驱动的方式创新，追求高超、鼓励拔尖的制度创新，以“汇集优秀生源、整合优质资源、创新培养方式、打造杰出人才”为观念，推动专业知识、实践能力和人文素质融合发展，培养思想品德好、技术应用能力强、技艺高超、具备国际竞争力的拔尖创新技术技能型人才。 #

（二）多措着力，展现教育教学新型态 #

1.提倡反省性教学，推行精细化管理

从品质文化观念出发，树立“课堂是教学第一阵地”的品质意识。明晰管理目标，落实责任主体。坚持“向课堂要品质，向课堂要效益”的品质观。以体制规范班主任课前打算、课堂教学、课后补习、课程考评等行为。以“零教学车祸”为品质目标，将教学过程管理及教学资源布署在教学信息管理平台；根据教学计划，序化教学任务，起草课程大纲及讲课计划，班主任严苛执行讲课计划，讲课后填写教学日志进行课堂教学反省，学期结束后填写教学总结进行课程小结反省（图6），真正实现小循环大改进。

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图6教学过程管理方式

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2.线上线下，建立新型教学方式

将传统课堂教学转换为线下与线上相结合、服务中学生个性化学习的新型教学方式。推动“五全”信息化建设（全体班主任、全体师生、全部课程、全环境、全过程），实现全体班主任利用信息技术举办教学、全体师生运用信息化资源进行学习、数字资源利用覆盖全部课程。将课堂教学过程的“黑箱”逐渐透明化；通过课堂品质信息的动态采集剖析，规范班主任的教学行为，实现课堂教学品质的“常态纠偏”，同时有效推动教与学的良性互动。同时，学院还建设了包括共享课、MOOC、微课等平台的校园数字物理习中心，满足不同群体信息物理习需求，支持线上线下混和学习机制。现在全校已有1300多门课程在数字物理习中心上线（图7）。数字物理习中心注册总数量22352人，日均访问量人次，平台用户手动开通个人学习空间，支持各种在线学习活动。 #

图7师生个性化学习中心

3.步骤重塑，创新教学管理方式

加强教学管理信息化变革和投入力度，完工了覆盖人才培养方案起草、大纲起草、授课计划、课堂教学（包含实践教学及校内见习、毕业设计）、教学日志填写、考勤、质量监控等完整教学活动的综合教学管理系统（图8），实现高效、便捷、全步骤的网路化教学管理，便于学生进行讲课、学习。 #

图8综合教学管理系统 #

班主任实时进系统填写教学日志（图9），课后对本次课的课时及课程内容提出调整建议，转化为课程教学大纲修订依照。授课时间、授课地点、考勤数据等教学运行状态数据通过后边数据库，同步公布给学院数据共享平台，为教学确诊提供数据支撑，实现教学过程暗箱白化。 #

图9教学日志模块 #

（三）平台支撑，建设品质稽核新机制

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1.积累优势，构建内部保修机制V3.0 #

在内部品质保证机制V1.0、V2.0多年运行的优势基础上，以小学、师资、专业、课程、学生五个层面为品质主体，根据“决策指挥、资源建设、服务支持、质量生成、监督控制”工作主线，完工全要素网路化的内部品质保证机制V3.0（图10）。机制运行借助校园信息化系统与“校情综合剖析与决策综合剖析平台”，实现数据源头采集，使品质轨迹可循、过程预警推送、阶段自主剖析，落实全员、全过程、全方位的德育观念。

图10内部品质保证机制V3.0框架 #

2.透明管理，实时监控重点项目建设 #

以小学十三五规划专业、课程建设任务为重点，开发应用系统，全面监控各项任务推行进程。明晰项目责任人、年度建设目标和初验要领，通过管理平台进行过程监控（图11）。充分发挥系统的统计、汇总、预警功能无锡职业技术学院教育网，实现各级项目完成率手动汇总，并匹配各项目经费使用绩效，实时预警并推动改进，通过进程监控与经费监控双管齐下，确保各项建设任务保保修量完成。 #

图11重点项目进程监控系统 #

建立由教学资源库平台、学习平台构成的，使用方便、安全稳定、交互性强、数据互通的数字物理习中心，记录教学和学习活动过程数据（图12），实现基于数据的多维、动态、全面、智能的教学评价机制，并能及时反馈知识技能把握状况，提出个性化学习建议，推行个性化教学，提高课堂教学品质。 #

图12教学资源应用状况监控

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3.数据支撑，推动教学品质确诊与改进 #

以“智能推送、数据手动采集、可视化展现”为要领，建设教学诊改信息平台（图13），集成教务、学生、质控、科研、教研等多个应用系统进行大数据剖析，精准定位品质问题。通过课堂品质信息的动态采集剖析无锡职业技术学院教育网，生成动态预警，并推行推动，规范班主任的教学行为，实现课堂教学品质的“常态纠偏”（图14），同时有效推动教与学的良性互动。实现预警、推送、反馈，落实品质改进举措，常态纠偏、阶段改进，产生“8字形”质量运行螺旋。 #

图13诊改平台大数据剖析

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图14课程教学常态数据展现 #

（四）互动共赢，争创产学研协同德育新方式

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依照“服务国家战略，产教深度融合，平台展现特色，科研反哺教学，积累糅合文化”理念，建立由“平台、项目、技术、资源”四要素组成，螺旋增强的高职电气类专业技术技能积累方式（图15）。聚焦电气类专业，瞄准行业普遍关注与领先的关键技术，建设支撑教学与应用技术研究的双功能平台。借助平台，组织、引导和鼓励学生研制解决企业实际问题的应用技术项目。通过项目研究，学生积累与企业同步或领先的核心技术。将项目和技术转换为教学内容、教学武器等教学资源，提高了高职高校的人才培养水平和社会服务能力。而教学资源不断丰富又能充实和提高平台，促进新一轮平台建设和技术技能积累。有效解决了班主任技术技能水平和专业教学内容与行业企业技术发展不同步、教学武器与行业企业实际应用水平不同步等国外高职教育面临的关键性问题，实现政行企校协同德育。 #

图15产学研协同德育新方式

（五）深耕地方，产生专业动态调整新模式

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学院建立专业建设标准，制订专业规划目标。每年对专业进行评估，不断优化专业结构，淘汰就业率低的“饱和”专业，发展有潜力的交叉专业和新兴专业，建立专业集群的产业发展考察制度、专业动态调整模式。主动融入《中国制造2025山东行动纲要》战略布局，服务广东制造强省和上海制造强市，精准对接智能制造关键技术领域和职业岗位群，以数控技术、电气手动化技术、物联网应用技术等国家级示范专业、高水平骨干专业为龙头，以机械技术、控制技术、物联网技术、制造业服务、汽车与交通5个专业群为主体的智能制造专业集群（图16）。 #

图16智能制造专业集群结构

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（六）双标同步，探求专业建设新路径 #

以新技术融合为推动，借助国际著名企业、国内龙头企业的合作，完成技术积累，实现新技术“跟跑”；以技术积累为中小企业提供技术服务，实现技术“并跑”；以主持制定国家技术标准为突破实现技术“领跑”。产生“双标同步”技术推动型的专业建设新路径（图17）。 #

图17“双标同步”专业建设新路径

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三、教学管理工作实效

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（一）人才培养工作实效明显

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师生综合竞争力明显增强。近五年，学院师生申获专利182项，每年荣获各级各种创新大赛大奖500多项，2014年以来累计荣获技能竞赛国赛金奖14个。取得“挑战杯—彩虹人生”全国职业学院创新创效创业大赛特等奖1项（图18）、“挑战杯”江苏省高校生课余学术科技作品大赛四川省选拔赛金奖等10项新突破。近十年荣获湖南省优秀结业设计金奖、团队奖共40个。培养了一汽中级学者、省级技能前辈黄成等一大批企业精英人才。 #

图18师生荣获全省职业学院创新创效创业大赛特等奖

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结业生就业品质逐步提高。按照广东省教育厅大学就业指导中心最新统计，我校结业生就业充分性、适配性、就业薪资等指标均居河南高职高校前列（图19）。按照麦可思“无锡职业技术学校2022应届结业生培养品质评价报告”，近五届结业生的就业率均在98%以上，结业生月收入水平、就业状况满意度、职业期盼吻合度逐届上升，用人单位满意度均在95%以上。创新班结业生被德力西、西门子等国际著名企业高薪抢聘，年薪超8000元/月。 #

图19结业生就业品质在南京外省领先

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（二）教学及管理工作成果明显 #

中学先后荣获国家级教学成果奖银奖2项、二等奖3项，省教学成果特等奖2项，金奖、二等奖10余项。班主任先后获全省职业高校信息化教学比赛金奖4项，二等奖3项。教学管理人员完成各种省厅级及以上教学研究类课题25项。中学2次在中国举办的“社区大学国际峰会”上向300多所全球职业高校代表分享教学管理经验，3次在教育部和美国教育国际交流商会举办的国际大会上做主旨报告；《中国教育报》等19家市级以上媒体进行了251篇次报导。在校师生、毕业生对班主任教学满意度和教学管理服务满意度均在92%以上，且逐年上升。教务处、机械技术大学分别获得“全国教育系统先进集体”称号，控制技术学校获评“全国职业教育先进单位”；中学被评为首届“江苏省教学工作先进大学”。 #