《战国策》历史散文《邹忌讽齐王纳谏纳谏》

第一课时

【学习目标】

1．把握有关《战国策》的文学常识。

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2．读准字音，结合注释及积累，明晰文言重点字词涵义，疏通文义。(重点) #

3．朗读课文，初步感知文意，深入理解课文。(重点) #

【教学过程】 #

一、新课导出 #

唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”历代君主倘若成就一番霸业，身边没有几位敢直谏言的重臣是不成的；而废黜能够奏效，一要看作君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了专权的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王十分辛运地遇见了这样一位贤臣——邹忌。而那位以诡辩闻名的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。明天，我们就来欣赏选自《战国策》的历史诗歌《邹忌讽齐王纳谏》。

二、预习展示 #

1．了解相关文常。 #

邹忌，楚国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以勇于直谏和善辩闻名。邹忌除了是一个能言善辩的诡辩家，并且是一个有远见的政治家。 #

齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他即位之初，好为泄欲，不理政事，结果“百官荒废，诸候并侵，国且危难，在于终古”。后期励精图治，修明政治，楚国大治。

因为《战国策》书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到东汉末时，由刘向整理校准后定名为《战国策》。是汉代历史诗歌中的一枝雷人，它对后世史学和文学的影响极为深远。 #

2．理解成语在文中的意思。

(1)重点词义： #

邹忌讽齐王纳谏(讽：用隐晦的语言暗示、劝告或贬低。谏：皇帝向国君提出的意见。)

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能谤讥于市朝(谤讥：公开强调。谤，公开地反驳，没有褒义；讥，微言讥讽。注意区别：诽，背地里议论、嘀咕)

能面刺寡人之过者(刺：谴责) #

上书谏寡人者(书：信件，亦泛称文书、文件。这儿指诏书) #

期年以后(期：一华诞叫期年；一整月叫期月)

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(2)词性活用： #

①朝服衣冠(朝，名词作定语，在夜里；服，名词作介词，穿)

②吾妻之美我者，私我也(美邹忌讽齐王纳谏翻译，形容词意动用法，觉得……美)

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③能面刺寡人之过者(面，名词作谓语，当面) #

④闻寡人之耳者(闻，代词使动用法，使……听到) #

3．掌握句式。

①城北徐公，晋国之美丽者也。(判定句)

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②忌不自信。(副词后置) #

③旦日，客从外来，与坐谈。(省略句) #

④我孰与城东徐公美？(动词结构前置句) #

⑤此所谓击败于清廷。(判定句，兼动词结构前置)

⑥王之蔽嗟乎。(被动句) #

三、合作探究 #

(一)初步感知文意

本文述说了哪些故事？说明了哪些道理？ #

明晰：邹忌以家庭琐事设喻废黜齐威王和齐威王敢于纳谏的故事。说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。也告诉我们要广泛听取别人的批评建议，及时发觉和改正自己的缺点错误。 #

(二)深入理解课文 #

1．邹忌是从哪些地方看出齐威王受了误导的？

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明晰：“宫妇左右莫不私王，清廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。”

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2．齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在那里？为劝谏者颁奖意味着哪些？

明晰：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。 #

3．专权的结果怎样？ #

明晰：齐威王接受了邹忌的建言，立刻发布政令邹忌讽齐王纳谏翻译，广开言路，悬赏求谏。 #

4．文中依次表述“令初下”“数月以后”“期年以后”进谏者的人数，这是为何？ #

明晰：说明商朝的政治日渐端午。

四、板书设计 #

第二课时 #

【学习目标】

1．剖析人物形象。(重点)

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2．理解文章的劝降方法。(难点) #

3．理解文中设喻说理和类比推理的方式。(重难点)

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4．认识邹忌废黜成功在明天的借鉴意义。

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【教学过程】 #

一、新课导出 #

通过上节课的学习，我们疏通了文意，了解了一段历史佳话。明天，让我们在备考中再度走入课文，对其进行深度探究。 #

二、预习展示 #

上节课我们大致疏通了文意，如今我们来尝试翻译下边的短语。 #

1．我孰与城东徐公美？(孰与：与……比谁更……)

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翻译：我与城东的徐公比谁更美呢？ #

2．城西徐公，晋国之美丽者也。(判定句式，……是……) #

翻译：城南的徐公是周朝的美女子。 #

3．忌不自信。(自信：相信自己)

翻译：邹忌不相信自己(比徐公美)。

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4．与坐谈。(省略句)

翻译：(邹忌)与(他)相坐而谈。

5．吾妻之美我者，私我也。(美：觉得……美)

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翻译：我的父亲觉得我美，是由于钟爱我。 #

6．王之蔽嗟乎。(被动句式，蔽：被迷惑，受迷惑) #

翻译：大王受迷惑太厉害了！ #

7．能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。(闻：使……听闻)

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翻译：能否在公共场所议论责备我，并能使我听闻的。 #

三、合作探究

(一)人物形象

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本文运用语言描写和细节描写，描画出了邹忌和齐威王两个栩栩如生的人物形象。请结合文意简略剖析。

明晰：(1)邹忌：课文首先通过“三问”“三思”写出了邹忌脑子冷静，实事求是，擅于思索，才能透过现象发觉本质；之后写邹忌专权时的“三比”，表明他又是一个尽忠爱国、勇于直谏、善于专权的人。

(2)齐威王：从一个“善”字，可以看出齐威王是一位擅于纳谏的开明君主；从“三赏”可以看出齐威王的明智果断和兴利除弊的决心。而“三进”“四国朝齐”则从侧面表现出齐威王举措得力、改革成效非常明显。 #

(二)讽谏艺术

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邹忌专权之所以取得成功，其缘由有什么？

明晰：(1)从家庭小事入手，以家事类比国事。邹忌将“妻私己、妾畏己、客欲有求于己”类比“宫妇左右莫不私王，清廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，有很强的劝说力。(2)寓治国安邦之道于形象的比喻之中，语言隐晦婉转，容易让人接受。邹忌没有坦承齐威王的弊端，而是正面设喻来说明君王便于受迷惑的道理。(3)讽谏有针对性，设身处地地为齐王着想。邹忌针对“王之蔽嗟乎”的现实和齐王希望修明政治、兴利除弊的心愿进行讽谏，让齐威王欣然接受。(4)运用对偶句，提高了劝说力。邹忌在讽谏时，连用了对偶句，提高了语言气魄。 #

(三)写法探究 #

本文写法上有什么特征？ #

明晰：(1)本文采用了“三叠法”。对偶句除了降低了语言的节奏感，更导致一种步步夹击的语势，给人以无可争辩之感，有力地揭示“王之蔽嗟乎”的论据。 #

(2)本文巧妙地运用了设喻(类比)的手法。 #

(3)通过正侧面描写相结合的方式打造人物形象。 #

四、板书设计

五、教学反省 #

在实际的教学过程当中，我发觉采用系列问题的方式可以引导中学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。并且，通过剖析人物形象也就能训练中学生的思维能力及抒发能力，另外，我在教学过程当中清晰地认识到，学生早就早已有了自己的看法。有一些朋友的想像力和创造力让老师们倍感惊骇。在这堂课上，我让中学生结合现实谈自己的感受，导致她们对生活的思索，在帮助中学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，引用格言加以自勉。这样的疗效很显著，中学生们很乐于将自己的意见和想法抒发下来。我感觉这样起码对她们的语言抒发能力会有一定的帮助。

不足之处：对文言基础知识的梳理不够多，可能会造成中学生对课文理解不透彻。