职业本科 把握导向提升“精准定位”的决策力

职业教育作为“类型教育”的确立，为职业大专教育的发展打开了通道，标志着在国家层面职业大专教育的“高铁”已经开启。怎样开好这辆“高铁”，职业专科中学要练就五种关键能力。 #

掌握导向，提高“精准定位”的决策力

职业专科教育是基于产业发展需求而出现的，是普通专科教育不能满足产业的“职业性”需要、高职本科教育不能解决产业高技术高技能的“高层次”要求的产物。职业专科中学必须把牢这个前提，明晰专业目标定位和人才培养目标定位，站稳职业教育这个“类”，立定专科教育这个“高”。专业目标定位是技术高档、技能高档，人才培养目标定位是高层次技术技能人才，这是职业专科教育区别于普通专科教育、区别于现行高职本科教育的“二维码”。

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《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》明确要求，设置专业必须“坚持需求导向”“服务产业基础中级化、产业链现代化”。职业专科中学要掌握两个“需要”，高标准定位，积极推动试点工作。一是产业发展的须要，瞄准本区域先进制造业、战略性新兴产业的中低端岗位，以服务经济高质量发展为目标，确立适宜自己的办学方向和专业；二是人的发展的须要，坚持以人民为中心，满足中学生追求美好人生，希望获得更先进、更中级技术技能的心愿，找准产业职业本科，找准专业，帮助职业专科教育中学生规划人生，走好职业专科教育的第一步。 #

构建新形象，创建“社会认同”的硬实力 #

常年以来，高职教育入学门槛低、技术技能人才待遇不高等问题，影响社会对职业教育形成偏见。在新政上确立职业教育“类型”定位，并不代表社会都会改变偏见；职业专科教育在职业教育体系中的“高层次”，并不代表社会认同评价中的“高层次”。是不是层次高，最终要各职业专科中学用自己的办学成效来证明。

职业专科教育“高不高”，最终的评价权在社会，最终的评定权在各职业专科中学自己，社会的认同、考生的认同、用人单位的认同才算是“高”。生源的认同是一所中学社会认可度的“检测剂”，也是活招牌。考生的认同是入口，是考生对报名中学的信任职业本科，是基于用人单位认同（出口）的选择，是对中学综合实力的肯定和自己前程的寄寓。

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职业专科教育为打破对职业教育的偏见带来了新机遇，各职业专科中学要掌握机遇，凭着职业专科教育结业生的高技术、高技能、高社会待遇，以高质量回应社会的关切，既要高质量地服务传统产业，更要高质量地适应产业升级、技能升级。 #

学会调整，培养“技能升级”的适应力 #

职业专科教育是一项探求性工程。 #

首先要学会调整。由普通专科独立高校转办职业专科教育的中学，要加强向职业性、实践性、应用性方向调整；原高职本科大学升格或试点专科班的中学，则要提高理论素质、应用性技术研制等方面的能力，高档技能须要“高级知识”作为实践认知的基础。企业须要的是既具有动手能力，又具备较为系统的理论知识，实质上是兼顾传统“本科”教育的迁移能力和当前“职业”教育所要求的实践能力，这是现代产业发展的新要求、新趋于，这些需求促使职业专科教育培养目标和培养体系进行调整。 #

其次要提高适应性。产业升级促使技能升级，新技术涉及多专业乃至多学科的融合，现行高职本科结业生无法适应这种复合性新技术，这是举行职业专科教育的客观实践基础，也是职业专科教育必须解决的问题。根据职业专科教育人才培养目标定位和专业标准，对课程进行全面系统的研究、设计，以专业群为基础，优化专业群基础课程，构建精简、高效、通用且彰显专业群基本规律的课程模块，提高专业群迁移能力和专业适应性、复合性；根据职教特征、本科要求，对教材进行全面统合、编写，设计适宜职业专科教育的教学内容，加强综合素养的培养力度，提高人文素质，培植匠人精神，为高质量发展提供有力保证。 #

创建新模式，提高“产教研”的融合力 #

职业专科教育不是简单地在高职本科基础上降低一年，也不是在普通专科基础上降低一些实践环节或内容，职业专科教育从诞生开始就有了它内在的教育教学规律。保持职教本色，遵守职教规律，这是作为“类型”特征的基本要求。这些新的模式是在适应现代产业发展须要的过程中逐步形成的，适宜高层次应用型人才培养规律的形式、方法。

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“产教研”融合是职业专科教育的新特点。把专业教学变为产业链的一个生产性环节，实现产业链往前延展；探求并产生职业专科教育的课堂教学新形态，构建“生产与服务性”课堂，使传统的知识传授型班级讲课制演变为“教学做一体化”的教学鞋厂，成为职业专科教育的基础性教学组织和基本的教学形态。创新产业大学的产业属性，包括产权属性的创新，推进混和所有制变革；创新管理和营运模式，将中学主导、企业参与的教学组织结构，改革为企业与中学共同主导，根据企业须要，解决产业问题，根据产品和服务的新要求、新技术设计教学内容；创新育人形式，将班主任教、学生学，改革为企业技术人员、教师、学生在生产、服务过程中共同创新产品和服务内容，共同构建和创建学习内容，共同完成教学目标，实现“教、学、研、产相长”，打破课堂边界，创新教学内容的形成方法、呈现形式、传授方法、学习方法，盯牢岗位工作任务变化，及时更东正教学内容。 #

练就新能耐，提升“教师科研”的转化力

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科研是“高层次”绕不开的坎儿，职业专科教育的班主任除了要具备高技能，还要有“本科”的能耐——对技术规律的掌握，要能举办应用性科学研究。工作没有等比之分，但技术有高低要求，在职业教育体系内分出层次，由中职教育、高职教育到职业专科教育，是现代技术对职业教育提出的客观要求。 #

职业专科教育的定位对班主任提出相应的高要求，班主任在技术方面要具备三种能力：技术研制能力、技术转化能力、熟练应用技术能力，尤其是要具备技术转化的能力。一是学会将应用性技术转化为产品，服务行业企业生产须要，利用这些“转化服务”建立分校与企业、科研与产品、生产与教学、教师与企业技术人员和中学生的“一体化”共同体组织。二是学会将应用性技术转化为教学内容，产生“教学生产力”，加强这些转化研究。三是学会教学研究的能力，将技术技能最终转化为中学生解决技术问题、熟练运用技术的能力，才是教育的终极目的。以技术研制与转化为轴心，以“双师型”教师培养为目的，以实时前沿技术为内容，开发课程与教材，让班主任在实践中成长、课程在实践中更新、技术在生产中创新，最终及时转化为中学生的技能、及时应用于企业生产的须要。通过这些转化，产生“生产”向“教学”要技术、“教学”推动“生产”发展的新格局。 #