杨蜜莉：教材文化育人功能与跨文化交际能力的四大要素

基于语料库的文化词剖析——以人教版小学语文选修一为例

杨蜜莉

摘要：本研究采用内容剖析法，依据和Jin、《普通小学语文课程标准（2023年版2023年修订）》的文化分类框架，对人教版小学语文选修一阅读、听力、视频材料进行定量和定性剖析。结果表明，文化词集中的单元在整本书的占比适中；教材的六种文化类型词汇都有涉及，并且在词数以及词频上却有差距。具体而言，无论在词频还是词数上，“国际物质文化词”占比最大；“母语精神文化词”次之；“目的语物质文化词”“母语物质文化词”和“国际精神文化词”相似；而“目标精神文化词”占比最少。笔者建议，班主任通过挖掘教材文化育人功能以及灵活处理教材等方法来提升中学生的文化意识以及跨文化交际能力。 #

关键词：语料库；文化词；人教版小学语文选修一教材

一、引言

教材在培养中学生文化意识和跨文化交流能力的过程中发挥着重要的作用。《普通中学语文课程标准（2023年版2023年修订）》（以下简称《课标》）提出，英文课程的总目标是培养具有国际视野、跨文化沟通能力和中国情结的社会主义建设者和接班人（教育部，2023：5）。作为《课标》中的英文学科核心素质四大要素之一，文化意识是指才能理解以及认同中外优秀文化，是中学生在多元文化背景下表现的跨文化认知和行为取向（教育部，2023：5）。并且，党的二十大明晰强调推动文化自信自强、铸就社会主义文化新辉煌（郑保卫，2023）。值得注意的是，班主任、教材和中学生是教学活动的三个基本要素。教材帮助中学生获取知识、发展能力，是师生互相作用的中介与联接中学生和班主任的纽带（王守仁，2023）。同时，教材作为课程的重要载体（，2012），是英语教育的重要组成部份，对班主任“如何教”和“教哪些”起着决定性作用（，2002）。为此，剖析英文教材对培养中学生的文化意识和提升她们的跨文化交流的能力具有重要意义。

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在特定文本的文化内容研究领域，常见的研究方式之一是观察与文化现象相关的特定词句。随着语言学领域中的文化热的出现，这种具有文化内涵的词汇被称为“文化词”（王秀，2022）。尽管文化词的分类多种多样，包括文化负载词和文化限定词等，但它们都是指在各类语境中具有文化内涵的词（闫洁，吴进善，2023）。而文化词除了是小学语文教材的重要组成成份，同时也是中学生输入文化知识、增强文化意识的重要途径。并且在实际的教学当中，好多班主任无法充分意识到教科书文化内容分布整体框架和众多细节，因而文化词未得到充分的借助，致使教材的文化育人功能无法彰显下来。 #

文献检索到当前中学语文教材研究有两种主要的趋势：一是通过批评话语剖析来剖析文本，这些方式早已存在很长时间了；二是以定性研究为基础，同时使用定性研究和定量研究来剖析文本，前者主要采用基于语料库的研究（何安平，2007）。基于语料库的定量研究可以提供更多关于数字的细节，在一定程度上防止主观判定。随着语料库的发展，近些年来国外对基于语料库的教材剖析进行了大量深入的研究（唐美华、梁茂成，2023；邓耀臣、杨诗妍、辛敏裕，2023；何安平，2007；王亚娟，2023）。但是，国外对教材语料库剖析的研究还处于中级阶段。并且，基于语料库对我国新时期使用最广泛的德语教材之一的人教版小学语文教材的文化词编撰特点还有待进一步的研究。鉴于此，本研究通过语料库的形式对人教版小学语文选修一文化词进行教材剖析，以期帮助中学语文班主任更加深入地理解选修一教材英文化词的分布新蓝图，从而充分借助文化词培养中学生的文化意识。 #

二、文化的定义以及文化分类理论

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“文化”一词起源于拉丁语“”，意思是“培养”。具体来说，它是指通过教育或其他方式甩掉原有的状态。文化可以用多种方法来定义。文化被《牛津高阶汉英双解辞典》定义为一个群体或国家的艺术、信仰、习俗、生活形式和社会组织（A.S.，2023：517）。邓炎昌和刘润清（1989：159）觉得“文化”是一个社会学术语，指社会的整个生活形式，包括一切人类共享的产物。国外外学者对文化概念的定义影响着国外文化教学内容的设置。《课标》将文化知识分为物质和精神两个方面（教育部，2023：12）。本文基于英语教学角度，将采用《课标》对文化的定义。 #

通过概述国外外教材文化内容研究可知，相关研究主要集中于教材文化内容的分类。学者从不同角度，不断细分文化的分类（徐林惠，2022）。其中，和Jin（1999）对文化的分类除了便于操作并且能较为全面地展示跨文化的面貌，被大多数学者所采纳。她们将文化内容分为三种类型，即母语文化（）、目的数学化（）和国际文化（）。对于将法语作为英语或二语的学习者而言，母语文化指的是自己国家的文化，也被称为本族英语化；目的数学化是指世界范围内以英文为母语的国家的文化；国际文化指的是除母语文化和目的数学化之外的其他地区的文化或全球共有文化。而本研究是针对中国本土教材进行研究的，所以和Jin的文化分类可以进一步细化（见表2.1）。 #

本研究主要根据和Jin（1999）对文化的分类和《课标》对文化的分类，将文化词分为目的语物质文化词、目的语精神文化词、母语物质文化词、母语精神文化词、国际物质文化词以及国际精神文化词。以后，本研究根据此文化词分类来剖析2023人教版小学《英语》必修一“and”“and”（每单元2篇，共12篇）、“and”“and”（每单元2篇，共12篇）、“VideoTime”（每单元1篇，共5篇）的文化内容分布特点，并基于此提出教学建议，实现真正意义上的基于教材，充分借助教材来培养中学生的文化意识。

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三、研究设计

为了解选修一教材文化词的分布特性，本文使用Yi和Excel对自建的选修一语料库进行检测和排序。总体而言，教材中的文化词分布主要有两种方式，即以特定单元集中呈现的文化词与渗透在各单元的文化词。在进行语料库剖析之前，本研究首先进行定性剖析，通过对人教版小学语文选修一教材电子书进行梳理，从宏观上了解教材文化词的分布情况。其实，本研究采用了两个维度来剖析选修一文化词的分布特点：第一个维度涉及定性剖析，即具有集中呈现文化词的单元；第二个维度涉及前者，即渗透在各单元中的文化词。渗透在各单元的文化词将基于Yi进行选择和剖析。 #

本研究采用自建教材语料库对研究问题进行剖析。选修一有六个单元。听力、音频和阅读材料是这本教材的主要文本。起始单元（Unit）单独设计，是小学到中学的衔接过渡单元。该单元的最后一个版块不是影视时段（VideoTime）而是扩大词汇量（upYour）。为此，自建的教材语料库由两大部份组成，即选修一起始单元至第五单元阅读材料文本、听力材料音频转录文本以及第一至第五单元的视频转录文本。具体的操作步骤如下：

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首先，扫描选修一电子书，提取文本；之后，自动校对文本，导出Yi。结果显示，类符1915、形符7550、类符形符比0.25以及标准化类符形符比0.47；以后，本文采用Yi的词频（Word）功能对自建语料库进行剖析，筛选文化词，因而统计词频；接着，依照本文文化词的分类标准将其归类；最后，那些被选择和分类的文化词的词频被Excel进一步剖析和排序，生成统计图表。这种图表可以从整体上代表教材英文化词的分布特点。 #

四、结果与讨论 #

（一）文化内容集中的单元

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本研究首先浏览了用于自建语料库的文本，以期从整体上对教材文化词的分布特性有初步的了解。研究结果表明，文化词集中的单元在所有单元中所占的比列适中，在选修一教材均匀分布。它们分别是第二单元环游世界和第五单元世界各地的语言。其中，第二单元的主题是旅行。该单元涉及亚马逊温带雨林，马丘比丘和的喀喀湖等知名景点。中学生可以在本单元阅读旅游指南、观看异国格调地点的视频以及拟定旅行计划、准备旅行、预订房位、为外国友人制订旅游计划学校会实用的旅游外语，就能扩宽她们对其他国家和世界地理的了解，有利于培养她们的跨文化交际能力。第五单元的主题是来自世界各地的语言。本单元中学生将了解主要的全球语言、联合国（UN）的官方语言，探求中国汉字书写体系及其历史，并研究日语及其在不同英文国家的变化。语言是文化的主要载体，它可以推动文化的发展。一些研究人员称语言和文化之间具有不可分割性（2008：’skij&2006；，2010）。本单元在帮助中学生认识全球主要语言的同时鼓励中学生思索学习英语的缘由，从而发展中学生的文化意识。

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其它四个单元其实没有集中彰显文化，但不等于完全没有文化内容。比如，在主题是开启中学生活的起始单元，不仅介绍开学第三天基本的祝福、选择和注册课程、学习风格和策略以及怎样写出中学生简介外，还帮助中学生了解其他国家初一中学生的生活，宽广了中学生的视野。无论是在教育方面，还是在社会相处方面，这种都有助于新生在中学阶段有一个良好的开端。 #

经过剖析，这种集中彰显文化内容的单元占了33.4%。在小学语文人教版十册中，选修一是初中和小学的过渡教材。为此，旅游景点、语言等文化内容相对简单、贴近中学生日常生活。依据输入理论，这种话题与学习者相关，便于中学生理解，有助于培养中学生的跨文化交流能力。另外，依据本文对文化内容的界定标准，第二单元的文化词主要属于国际物质文化词，而第五单元主要属于母语精神文化词。 #

（二）文化词汇剖析 #

按照Yi的词频功能，对选修一英文教材中的文化词进行统计后界定为目的语物质文化词、目的语精神文化词、母语物质文化词、母语精神文化词、国际物质文化词和国际精神文化词。表4.2.1是统计结果。 #

本文从文化词的词频和文化词的词数两个方面对文化词进行了统计。研究结果可知，教材的六类文化词都有涉及，并且在词数以及词频上却又有差异。具体而言，首先，无论在词数还是在词频上，“物质文化词”“国际物质文化词”都是最多的。在文化词词数上，“物质文化词”占比57%，“国际物质文化词”占比为27%；在文化词词频上，“物质文化词”占比55%2023年高中英语必修五听力，“国际物质文化词”占比31%；其次，在文化词的词数上“目的语物质文化词”“母语物质文化词”和“国际精神文化词”的比列相像，分别为16%、14%和14%。但从文化词的使用频度来看，“目的语物质文化词”占比在这三种文化词中最小，占所有文化词的10%。与此类似，“目的语精神文化词”虽在词数上占7%，并且在词频上却仅占到5%，比其词数占比减小了2%。同时，无论在词数还是在词频上，这类文化词都是六种类型上面最少的；最后，“母语精神文化词”这一个分类与“国际物质文化词”“国际精神文化词”分类相同，两者在词数上的占比都高于词频占比。“母语精神文化词”词数占比为22%，而在词频上的占比为23%。对比统计结果如图4.2.1和图4.2.2所示。 #

按照统计结果可知，选修一教材文化词分布有以下四个特性。

第一，物质文化词无论在词频还是词数上都接近于精神文化词，这个结果呼应了前文的定性研究。物质文明知识与精神文明知识的充分输入有助于中学生产生跨文化意识、涵养人文和科学精神、坚定文化自信（教育部，2023：12）。

第二，在物质文化词中，“国际物质文化词”相对充足，它有利于中学生宽阔文化视野、感受非德语母语的他国的传统技术工具、建筑、美食、服饰和现代的科学技术工具文化、培养多元文化意识、开放宽容态度。通过观察可知，选修一的“国际物质文化词”主要彰显为“国家地理”文化词，通过诠释不同国家或则地方的词汇可以宽广中学生的视野，能够帮助中学生在具体语篇中了解这种“国家地理”文化词汇因而学习与地理环境相关的知识，感悟那些国家的文化特点。它们总是以主题的方式表现下来，比如，“国家地理”的文化词通常都分布在旅游话题中。这种文化词汇有两种主要的方式：地方名和国家名。这在一定程度上有助于培养中学生的跨文化交际能力。而在精神文化词中，“母语精神文化词”较多。“母语精神文化词”主要包括我国的文学艺术方式、文字、历史知识等。这种文化词有助于中学生推进本族英语化认知、强化爱国情结、增强文化自信，在一定程度上为中学生“讲好中国故事”提供知识和语言的输入。通过观察语料库可知“母语精神文化词”主要集中分布在《兵马俑》《汉语书写体系》以及《当代传奇》三篇文章中。该单元涉及中国汉字的发展，中国汉字（）的词频高达10，占“母语精神文化词”总数的13%，此结果与前义民性研究一致。 #

第三，“目的语物质文化词”虽然在文化词词数上与“母语物质文化词”和“国际精神文化词”相似，并且相较于集中分布在第五单元的“母语物质文化词”和“国际精神文化词”，“目的语物质文化词”总是分散分布，渗透到中学生活、运动、饮食、家庭等话题中2023年高中英语必修五听力，为此，这个词性在词数方面超过了其他两类词汇。 #

第四，因为选修一的文章主题较少涉及如日本、美国、加拿大等第一语言是法语的国家，因而，那些国家的信仰、社会政治以及民族历史等信息也就较少出现在文本中，所以“目标精神文化词”无论在词性还是在词频上都占比极少。 #

综上所述，选修一教材的六类文化词都有涉及，并且在词数以及词频上却又有差异。但是，在实际教学中，许多班主任无法对文化词的分布特点有整体性的认识，也无法充分借助文化词，发挥其独到的文化育人价值。鉴于此，本研究给出了如下的教学建议： #

其二，立足教材资源，挖掘教材文化育人功能。文化词帮助学生理解不同的文化并吸收其真谛，渐渐产生跨文化沟通和交流意识及能力，进而促使语言习得的发展。为此，建议中学语文班主任充分借助教材的育人功能，在备课环节充分挖掘阅读、听力与视频材料中蕴涵的各类目的数学化词、母语文化词和国际文化词，为中学生感知文化多样性创造机会。另外，鉴于精神文化常常无法被中学生感知和注意，建议班主任在教学过程中举办文化鉴赏活动，使中学生既能体验物质文化表层文化，又能挖掘其背后的深层精神文化，从而丰富中学生的文化知识。比如，在讲解第二单元阅读与思索（and）的时侯，可以让中学生圈出文章出现的国家地理文化词，中学生可以上网查阅相关资料而且就那些词述说自己的想法，让中学生在这个过程中除了下降见识也提升自己的跨文化交际能力； #

其一，灵活处理教材，提高中学生的文化意识。教材是静态的，而教学是动态的。因而，建议班主任从“教教材”转变为“用教材教”，灵活处理教材。这包括两个方面：一是对教材进行增补、删减或拼接。班主任可以按照实际教学须要增补相同主题的包含不同地域文化的文本材料、删除毋须要的教材文本或合理调整教材编排次序，来实现文化意识培养的有效化。诸如，由研究结果可知，因为选修一教材中的“目标精神文化”词无论在词数或则词频上都远高于其他文化词。因而，班主任应当适当补充“目标精神文化”词，拓展学生全球视野。班主任可以在平常上课或则作业布置上适当降低这种文化词的使用。其次，按照教学须要，在各类课型或则各教学环节中植入阅读材料，听力材料和短视频等。诸如在布置作业时，班主任除了可以借助短视频作为范例支架来指导中学生独立进行同文化主题短视频的拍摄与制做，提高中学生文化意识的同时培养其视觉素质,也可以在院长阅读与思索版块时，结合听与说版块。诸如，班主任在讲解第五单元阅读与思索版块时，可以结合据说版块中不同国家英文的不同抒发，即“目标精神文化词”来讲解，让中学生在互动互鉴的视角下领悟中外文化的优缺和互相影响，这有利于中学生在涵养文化自信的基础上，加强多元文化意识与能力，提高家国情结与扩宽视野。 #

五、结语 #

为了解人教版小学语文选修一的文化词分布情况，本研究采用内容剖析法，基于和Jin对文化词的分类以及国外几位学者的观点，对文化词进行分类。同时，采用定性和定量相结合的剖析方法剖析教材。定性剖析结果表明，该教材文化相对集中的单元占整本书所有单元的33.4%，比列适中。语料库的剖析结果表明，教材的六种文化类型词汇都有涉及，并且在词数以及词频上却有差异。具体而言，在物质文化词中，“国际物质文化词”无论在词频还是词数上占比都是最大，而在精神文化词中，“母语精神文化词”占比相对较大；无论在词频还是词数上，“目的语物质文化词”与“母语物质文化词”和“国际精神文化词”都相像，而“目标精神文化词”都占比最少。最后，本文依据研究结果给出了一些教学建议，包括挖掘教材文化育人功能以及灵活处理教材。因为文本研究只是涉及了选修一部份，未来研究可以对人教版小学语文的其它九册书进行剖析，因而对这套教材的文化内容分布有更全面的了解，从而推动教学质量的提升和培养跨文化交际人才。

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参考文献

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A-basedofWords——ACaseStudyofOneofPEPBook

YangMili #

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（本文首次发表在《基础教育英语教学研究》2023年第6期） #