2023年人本主义教育理论与教学观的教学方法介绍

人本主义教育理论人本主义教学观在教学内容上，主张注重道德教育，注重师生的感情和意志的培养教育；在教学方式上，主张坚持师生的主体地位，辅以多元化的教学方式。一、人本主义教育理论的缘起第一阶段：14世纪下半叶，人本主义以人文主义的方式表现下来。第二阶段：18世纪中叶，人文主义逐步发展为资产阶层的人道主义。第三阶段，19世纪中叶以来，费尔巴哈为代表的人本主义影响最大。它是第一次提出关于人的本质的文学，“从人的真实生存出发，用肉体的感性的人代替了传统中这种无实体的精神的人因而终结了传统意义上的人本主义。20世纪中叶后，人本主义的发展踏入了一个新的历史阶段。二、人本主义教学观产生的历史背景培根提出了“知识就是力量”夸美纽斯提出“泛智论”洛克提出“白板说”斯宾塞提出“什么知识最有价值”优点：注重科学知识的讨教劣势：忽略对人的道德修养的培养20世纪50年代末60年初二种颇具色调的人本主义教学观首先在中国盛行。主要代表人物有马斯洛、罗杰斯、凯利等等。该理论针对当初“技术统治一切”的理论和各国进行的教育变革提出了尖锐的批评，觉得传统的教学观忽略了师生的主观能动性。 #

它指出人类的感情、勇气、自信等心理，提倡以人为本的教育理论。这对西方教育危机的缓和是有效的。我国教育引介人本主义教学观的历史背景综观历史2023人本主义和存在主义理论，我国自古崇尚的儒家教育也可以说是一种人本主义教育思想。无论是孔子的“有教无类”，董仲舒的“性三品”，唐代的“玄学”，还是宋明农学所阐述的“礼”和“性”，都是关注“人”的原本，但显著侧重道德修养的反省。它不像西方人本主义教育这样关注人的权力和自由、注重自然科学的教育。因此，在这些儒家教育下，古朴的有礼节之邦盛誉的美国无法经常站在科学技术的顶峰。我国教育引介人本主义教学观的历史背景综观历史，我国自古崇尚的国学教育也可以说是一种人本主义教育思想。无论是孔子的“有教无类”，董仲舒的“性三品”，唐代的“玄学”，还是宋明农学所阐述的“礼”和“性”，都是关注“人”的原本，但显著侧重道德修养的反省。它不像西方人本主义教育这样关注人的权力和自由、注重自然科学的教育。因此，在这些儒家教育下，古朴的有礼节之邦盛誉的美国无法经常站在科学技术的顶峰。20世纪70年代后出现了应试教育。应试教育从外在于人原本发展的目的出发，片面指出分数、升学的价值，重视知识的宣扬和机械训练，忽略智力开发、个性张扬和对社会生活的感情感受，使师生成了教育和考试的“机器”。

在应试教育的阻碍下，教学关系被简略化为:我讲你听，我问你答的双向活动;课堂教学方式基本上是宣扬一接受;中学生学习模式是听讲—背诵—练习—再现。班主任的主导作用是被充分地挖掘，而师生学习的主体地位很难展现，学习的独立性、主动性、创造性失去20世纪80年代中叶之后随着开革开放的深入，人们的思想逐步解放，我国教育理论全方位引进西方人本主义教学观，它如同春风为教育的夏天的到来起了催绿的作用。在此后的课程变革中，人本主义教学观被引介而加以注重，成为教学变革的理论基础之一。可见，我国的教育者们深深地认识到，以人为本一以中学生为本的思想是现今世界各国基础教育的共同取向，是各国基础教育变革关注的焦点。三、人本主义教学观的内涵人本主义的教育目标:必须培养才能适应变化的，晓得怎样学习的、个性充分发展的人。这一教育目标既包括了知识教育和认识能力发展，也包括了情意发展，即崇尚教育是知识、能力与感情发展两者的结合。这成了人本主义教学观的核心思想。四、人本主义教学观的特征第一、强调师生在教学中的主体地位。第二、主张认知与感情相结合的教学。第三、倡导师生个性化的自我评价。第四、提倡情感召的学生关系。

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五、人本主义教学观在教学变革中存在的问题六、前景展望**一、人本主义教育理论的缘起二、人本主义教学观产生的历史背景三、人本主义教学观的内涵四、人本主义教学观的特征五、人本主义教学观在教学变革中存在的问题六、前景展望人本主义教学观按照人类自身的发展特征，主张“以中学生为中心”，觉得师生是有思想、有爱情、有独立人格的个体，是有主观能动性的个体，是不断发展与进步的个体，因而首倡“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。首先，一些传统理念一直存在，厌恶新观念的推行，成为人本思想贯通的障碍。再者，迈向两个极端。一种是全盘否定传统教育理论与实践，以自主、合作、探究的方式为例，在新课程变革的背景下2023人本主义和存在主义理论，许多人就不管学科性质、内容特征和师生基础一味地套用，而全盘否定传统的接受性学习。也有一种是实际上的“放任自流”，其中表现之一，就是过于关注个人，将个体的还要、自由及发展看作是教育的全部，反对班主任对师生进行任何与其兴趣与心愿相左的教育与管理。第三，简略化，存在“假性”改革。这是许多班主任在教学变革早期易犯的错误。第四，方式化，师生主体地位没有真正建立。这是人本主义教学观在课堂教学实践中存在的最多最主要的问题。

第五，过度追求以中学生为本。如上所述的种种问题，我们看见，新型的教学理念和教学方式，并不是立马才能得到普遍的认同和接受;落后的教学理念和教学方式，也不是一朝一夕就可以完全转变和消失的。虽然是对新的教学方式，倘若是不顾教学实际状况的刻意模仿，也难免“穿新鞋走老路”。人本主义教学观作为一种新的教育观念，它要得到完全的建立必然要经过一个漫长而艰辛的过程。作为班主任，责无旁贷，应当全面理解新课程中所暗含的全新观念和要求，将人本主义教学观落实到教学变革中，坚持以人为本，追求并努力推动师生个人的全面发展，不让变革流于空泛，真正实现课程变革提出的目标。英语课就是一篇一篇讲座文，英语课就是一篇一篇讲座文，** #