教育部：所有博士都是学术人才博士毕业后要从事学术研究工作

马上评丨在学博士研究生超60万，怎么提升博士教育质量？ #

澎湃新闻01.1411:36 #

日前，教育部举办2024年全省教育工作大会。据介绍，过去一年，我国院校“双一流”建设成效显著。目前，布局了32个国家卓越工程师大学、4个国家卓越工程师创新研究院。获悉，我国院校目前有博士研究生61.2千人，成为院校科研的主心骨。

2023年教育部等部门发布《关于推进新时代研究生教育变革发展的意见》提出，“以服务需求为导向，合理扩大人才培养规模。博士研究生招生规模适度超前布局，硕士研究生招生规模逐步扩大。”近年来，我国博士研究生教育快速发展，按照全省教育事业发展统计公报，2023年，我国博士生招生规模首次超过10万，为10.52千人；到今年，我国博士生招生13.90千人，两年间扩招32%。

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怎样在扩大博士生招生规模的同时，保障博士培养质量，防止发展博士教育剌激学历高消费，是我国下一步发展博士教育必须直面的问题。

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据教育部发布的数据，2023年，我国应届博士结业生达到7.52千人；按照跟踪的就业数据，到2023年8月末，40%不到的博士结业生到院校和科研机构就业，超过20%的博士结业生到企业就业。

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这表明，发展博士教育，必须坚持“分类原则”，即要把博士分为学术型博士和专业型博士，采取有针对性的教育教学模式，不能都按学术型博士培养。这一方面须要社会转变对博士研究生的想法；另一方面，要求院校要按照博士教育的不同类型，强化师资建设、课程建设博士生和研究生的区别，探求不同的博士教育评价体系。 #

对于博士教育，我国社会舆论普遍觉得，所有博士都是学术人才，博士结业后要从事学术研究工作。对于博士结业生到企业工作，还有人觉得是人才浪费。这是对博士教育的错误理解。事实上，从大专教育到博士研究生教育，都包含普通教育、职业教育两种类型的教育，硕士、博士研究生教育，也有普通教育与职业教育。 #

其中，学术硕士、学术博士是普通教育，专业硕士、专业博士则是职业教育，前者致力培养高素养、高层次的应用型人才。但因为社会存在对职业教育的歧视，不少专业硕士点、专业博士点，对培养应用型人才含混其辞，有的甚至就参照学术硕士、学术博士进行教育，这引起研究生教育结构和质量与社会需求相悖。原本应当成为应用型人才的博士，按学术型人才培养，致使培养错位与就业错位。

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今年12月，教育部发布《关于深入推动学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见》，要求大幅度提升博士专业学位研究生数目。这一方向是正确的，推动博士专业学位教育，关键在于要完善与之匹配的硕导队伍、人才培养模式与人才评价体系。

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当前，一名导师既带学术型博士，又带应用型博士博士生和研究生的区别，如何做到按照不同的培养定位，制定不同的培养方案？ #

总体看来，不少院校对授予博士学位的要求都差不多，包括在读期间发表多少数目、档次的论文，能够进行学位论文答辩，博士学位论文要通过盲审等等。博士生于是成为院校撰写、发表论文的主力军。但是，这不但带来博士培养的“唯论文”问题，也让应用型博士培养和学术型博士培养长治小异。

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培养应用型博士，不应当追求发表论文，而应当注重解决实际技术困局，攻破“卡屁股”技术难关。按学术型人才培养模式培养应用型人才，造成各学科专业的研究生人才培养都“理科化”，不注重应用、实践，而指出发表论文，这些错位要求，也令不少博士生论文负担沉重，且对未来发展倍感苦恼。

在博士招生规模每年超过10万、在学博士规模超过60万的博士教育新时期，必须产生不同类型博士的明晰培养定位。要摒弃“高学历人才=学术人才”的迷思，加强博士专业学位教育的职业实践性，建设“理论+实践”双导师队伍，推动产教融合，以企业的实际需求为导向，培养高层次应用型人才。 #