建设一支高素质专业化的教师队伍，促进教师终身学习和专业发展

班主任专业水平的高低是影响教学质量和中学生发展的关键诱因。在固有的观念中，菜鸟班主任和农村地区薄弱分校班主任群体更须要提高专业知识和技能。但是，现今世界范围，聚焦中学生核心素质发展、倡导“以中学生为中心”的教与学方法成为主流；基于核心概念、大单元和整合式的课程形态不断涌现；疫情时期的线上教学促进了学习活动延展至线上线下混和的学习空间。从传统教育向智能化教育变革的趋势不可逆转，班主任原有的教学知识和技能在处理新情景下的教学问题时面临着失效的可能，因而班主任专业发展是每一名班主任的急切需求。 #

2023年，中共中央国务院印发的《关于全面推进新时代班主任队伍建设变革的意见》明确强调，要“建设一支高素养专业化的班主任队伍”北京大学中小学教师远程教育课堂，并要求“开展中高中班主任全员培训，促使班主任终生学习和专业发展”。基于班主任专业发展内在规律和当前教学场景，设计和施行适用于各阶段班主任群体的班主任专业发展模式十分必要。 #

班主任专业发展与认知学徒制

班主任专业发展是“获得形成于处理复杂性和不确定性情景过程的实践性知识，尤其要面对的是怎样把这些明晰的知识付诸教学实践的过程”。在实践性教学中，教学情景的动态性、复杂性和不可复制性要求班主任带着批判性思维考量教学情景，反省实践经验，内化教学知识。可见班主任专业成长过程必需要和教学工作场景密切相关，而非被动地记忆与教学实践互相割裂的教学知识。 #

我国中小中学常规的班主任专业发展活动主要包括以年级组、教研组为主要单位的集体备课、课堂观摩、课例剖析等。好多中学也会安排年青班主任和骨干班主任缔结类似师徒关系的对子，指导年青班主任快速适应班主任角色。在英国，通过在职班主任和实习班主任协同教学的模式来支持实习班主任的专业发展。一项为期四年的横向研究发觉，协同教学既可以让实习班主任拥有观察课堂的机会，还能思索当自己兼任教学主导角色时怎样使用教学方式来传授知识，也才能让在职班主任有机会重新考量自己的教学实践，思索进一步改进教学的举措。

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这种被证明有效的教研活动的共同之处在于都创建了一个扎根于中学教育教学真实问题的研修场景，以共同的目标，如改进和优化教学模式、解决公认的教学问题等，将具备不同经验和教学水平的班主任组织在一起产生了教学的实践共同体和学习共同体。

参与共同体的每一个成员都有明晰的角色和分工，通过积极参与交流，奉献自身的知识和经验，实践专门知识相关的技能，利用同侪观摩和自我反省等活动持续形成新的个人知识和集体智慧北京大学中小学教师远程教育课堂，促使了个人和群体教学专长的发展。这些将班主任获得教学专业知识和其应用的课堂场景关联在一起所举办的情景式学习，从本质上来看是“认知学徒制”在班主任专业发展中的应用和落实。

认知学徒制是指学徒通过对师父专业工作的观察、模仿、训练等形式，从边沿参与步入工作的实践共同体，在从菜鸟到专家的产生过程中获得专家实践所需的知识与技能。认知学徒制关键之处在于将专家内在的认知过程和活动外显化，以便菜鸟观察和模仿，并在任务完成过程中鼓励菜鸟反思和叙述其学习过程，修正其问题解决的过程。优质、有经验的专家是施行认知学徒制学习的核心要素。

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但是优质的师资仍然是教育系统的稀缺资源，受经济条件、社会服务水平、交通状况等众多方面诱因阻碍，优质师资在我国乡村地区和薄弱中学尤其短缺。有督查显示，我国乡村中小中学班主任群体存在结构性过剩的现象，新入职和临近退职的班主任数目较多，有经验的骨干班主任流失严重，拥有中级职称的班主任比列远远高于城市分校班主任水平。此类情况造成乡村中学班主任在其工作场所，缺乏专业学习的优秀同伴榜样，依托中学自身举办班主任研修和县域内教研培训存在较大的困难，班主任专业发展遭到阻挠，亟待找寻新的班主任专业发展模式。

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“双师课堂”中的班主任专业发展模式剖析

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受惠于当前我国建立的教育信息化基础设施建设和正在举办的教育新基建，信息技术才能降低优质师资的供给并减小其影响力，成为教育供给侧变革的推动剂。如上海市教育委员会2023年发布的《关于加快“互联网+基础教育”的工作方案》提到利用“双师课堂”以区或校为单位采取同步直播的方式，由远程名师和线下补习班主任分工协作，建立跨校、跨区的融合课堂，实现优质教育资源向薄弱校的供给。 #

以通州区为例，“双师课堂”从山区中学开始试点，由全区优质师资作为输出班主任，面向13所乡村中学进行课堂直播，渐渐产生区级优质班主任和本校班主任“1+1”协作直播讲课，线上主讲、线下辅助的“双师课堂”授课模式，施行范围也渐渐覆盖至中学三个年级。

“双师课堂”的实质就是基于课堂实践情景，利用信息技术从更大范围内在经验成熟的班主任与有发展须要的班主任间构建起制度性的联接，实现知识从经验丰富者到经验不足者、从资源丰富地区到资源相对贫瘠地区的传递。从认知学徒制视角来看，“双师课堂”内的班主任可分为示范班主任和观摩班主任两类角色，两类角色之间以指导和被指导的关系为主。 #

示范班主任多由教学经验和知识相对丰富的骨干班主任兼任，主要工作是帮助观摩班主任建立其教学设计和改进教学流程，并通过指导活动有机会参与到新的教学场景之中，可以进一步完善自身的教学知识体系。

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观摩班主任则多由年青班主任或教学经验相对不足的班主任群体构成，主要工作是在示范班主任的指导和协助下，合法参与到各种教学活动中，近距离观察示范班主任真实的工作和教学决策过程，以示范班主任为榜样进行模仿，尝试借助所学知识来完成教学任务或则解决教学问题。

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可见，“双师课堂”不仅是降低优质教育资源幅射面的课堂模式改进，更是为所有班主任群体创建的线上线下混和的实践和学习共同体。“双师课堂”为研究智能化时代下的班主任专业发展的规律、探索班主任专业发展的制度设计和实践创新提供了宝贵的教育实验图式。

“双师课堂”建设路径的剖析

为了进一步推动“双师课堂”发挥更大的作用，基于班主任专业发展的学习规律，可以尝试从如下几方面对“双师课堂”的施行进行探求。 #

1.创新“双师课堂”的供给模式 #

让更多的优质班主任及其教学认知资源步入“双师课堂”的供给端是放大认知学徒制学习疗效的核心要素。这就要求制度设计不断地突破现有“双师课堂”中远程名师的构成要素和参与形式。

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当前研究和实践的一种思路是将院校专家团队、线上名师、线下中学、线下班主任、技术团队等各个要素创造性地连结上去，成为“双师课堂”共同体，利用智能平台跨时空举办校际教研活动等形式推进区域优质资源下沉，促使班主任专业发展。另一种思路则是将优质师资直接和中学生课后的学习需求对接，产生贯通课堂内外的“双师课堂”模式。 #

如深圳市高中班主任开放型在线补习计划便是通过互联网的精准匹配，将全市优质班主任资源和中学生课后个性化学习需求联接上去。因为补习对象来自不同的中学、辅导内容不确定性等，参与补习的班主任在协助中学生解决问题的同时，也不断地丰富自身的教学问题情景，推动自己的专业发展。 #

在今年针对2500多名班主任的调查中显示，超过90%的班主任觉得出席“开放补习”可以有效推动其信息化教学能力提高，有助于迅速掌握不同事生个性特征，以愈发全面、动态的视角看待中学生成长方面的能力，加强其“以中学生为中心”的教学理念。

2.丰富“双师课堂”情境创设和施行 #

让“双师课堂”的班主任有机会在多元化的教学场景下进行协同教学，会帮助班主任在丰富的教学情景中实践和思索，有助于建构起自身的教学知识体系。非常是在当前教育教学方法智能化、数字化变革的背景下，把握信息技术支持的新型教学模式相关知识对所有班主任群体显得尤为重要。 #

相关督查发觉，在“双师课堂”实施的教学模式中，讲授式课堂占了比较大的比列。我们不能忽略讲授式教学在班主任专业知识和技能体系中的基础地位，同时更应当关注基于信息技术的“双师课堂”引入的新的学习环境和教学元素，如云端丰富的教学资源、学生的学情剖析系统、课堂交互支持系统等。这种元素可以支持两端班主任协同设计和施行多元化的教学活动，如基于学情的分层教学、远程协同合作学习、线上线下混和教学等，两端班主任在新的教学场景中交流、探索和生成教学智慧。 #

以广州市高中班主任开放型在线补习计划为例，利用线上的开放补习活动同时促进了线下班主任对于班级学情的了解，从而利用“开放补习”平台提供的资源和数据优化其线下教学，推动班主任混和教学能力的发展。

3.强化智能化认知工具的研制和应用 #

认知学徒制即使被证明在形成更高效率的知识保持和迁移方面以及培养中学生的中级思维方面是一种有效的教学方式，但其施行过程中，在向中学生提供更多的包含高质量情景知识和专家实践文化的教学资源以及中学生持续获得班主任帮助和指导等方面面临巨大的挑战。为此，在“双师课堂”中借助智能化认知工具的研制和应用，通过人机协同的方法应对挑战，更好地赋能班主任专业发展，是值得关注的领域。 #

基于优质班主任的教学设计方案和教学过程的智能标明值得探求。其将教学认知知识进行外显化，构建起教学案例库、教学方案库等知识库并嵌入“双师课堂”之中，在智能系统的支持下可以对特定的教学场景和教学对象进行剖析，手动指导班主任完成高质量课堂教学。 #

基于“双师课堂”沉淀出来的班主任教学行为和教学过程数据，进行智能挖掘产生教学策略库、教学确诊库等，建立起教学脚手架，可以协助班主任基于真实教学情景灵活地进行课堂教学决策等。“双师课堂”可以在教学平台中研制教学行为手动采集和剖析系统，实现班主任课堂教学行为的无感采集和智能确诊，对照名师课堂模型提供改进建议以帮助其改进教学薄弱点等；提供班主任针对典型教学场景的问题解决库，记录其各种教学问题解决行为，剖析出个性化的教学实践模式，帮助班主任进行自我反省和改进，促使个人教学智慧的生成等；通过智能化技术介入班主任教学知识的建模、指导、脚手架搭建、反思和实践探究等各个环节之中，全方位地基于“双师课堂”为班主任专业发展提供智能化支持。

作者单位|武汉师范学院教育学部 #