山雨优秀教学实录山雨教案详案
《山雨》课堂实录及点评
教学目标：
1、从知识这一方面来看, 再就是技能这头儿的情况呗。
（1）在本课的学习过程里, 要去认识这两个由生字组成的词语。
（2）请大家用带感情的方式大声朗读这篇课文, 一边读, 就在脑子里想出文章里写的那些风景画是什么样子的, 同时在阅读过程里, 去慢慢感受作者心里对山雨的那份心思和对大自然的那种喜欢, 把这份情感给找出来。 #
2、在能力这个方面当中, 我们会培养学生对文学作品形成一种比较初步的并且也是最基本的鉴赏能力, 这属于一个过程。 #
3、学生需要从阅读活动里去体会语言文字所具有的独特魅力, 同时要能够感受到大自然的美丽景象, 进而对自身的性情进行陶冶。
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教学流程：
多媒体设备展示出相应的画面, 同时音乐播放。
教师说, 我们的大自然就像一位神奇的魔术师似的, 那个人的手段变幻莫测的, 并且多彩多姿的, 有时候, 让我们接受到灿烂阳光的沐浴, 有时候, 也让我们欣赏一下那白皑皑的雪景, 至于说到别的方面嘛, 当然, 也让我们享受着那蒙蒙细雨的滋润…… #
著名作家朱自清, 他曾经这样去描写下过雨的场景, 我们现在就一起把相关的文字段落拿来认真朗读一遍, 接下来请准备开始: #
（多媒体出示语段） #
那个生来读的句子是这么说的, 他说雨是最寻常的一种天气情况, 然后只要一下起来, 往往就得连着下上两三天, 这真是不用去心烦意乱的。
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你看那雨, 真的就跟那牛身上的毛一样细, 也像是针尖那么尖, 还像丝线那样细长, 它们全都密密层层地、斜斜地被风吹拂着交织在一起, 以至于那些普通百姓家房屋的表面上全都笼罩在一层薄薄的烟雾一样的水汽里。 #
与此同时, 树叶的颜色绿得简直都要发出光亮来了, 就连小草那种青色也很鲜明, 甚至强到能直接刺进人的眼里去。 #
教师是通过引用朱自清的那篇文章, 来开启课文的学习过程的。这个做法有两方面的好处, 一方面是引导学生们进行课外阅读, 另一方面是营造出一种特定的情境。正是因为有了这些动作, 所以为后续学习这篇课文铺垫好了情感方面的基础。在这样的氛围里能够看到的情况是, 学生从最开始就表现得比较投入。 #
老师在课堂上向大家提问, 指出某个地方的降雨气氛是祥和且安宁的, 同时提到还存在另一个地方那里的下雨声音非常优美和好听, 并询问在座的学生是否愿意亲自去体验一番这样的感觉。 #
生：想。
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老师这样说, 好吧, 我们今天这一次就跟着这位叫做赵丽宏的作者, 一同进入到了山林里面去, 从而去感受到那山雨所具备的那种美丽之处, 开始吧:
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这个学生提到的是山雨。
老师让大家赶紧打开语文书, 翻到第101页这一页的位置, 然后自己低声去朗读课文的内容。大家要记得读准字音, 把句子读通顺, 在那些比较难读的地方反复多练习几次, 大家现在可以开始进行了。
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学生开始读课文。
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老师请大家自行压低声音进行朗读, 针对那些读起来感到困难的部分, 请务必增加重复阅读的尝试次数。
老师让大家重新读课文, 在阅读的过程中要去思考一下下雨之前、正在下着以及大雨过之后这三个时期的景色分别是什么样的。
让学生再去读一遍课文。
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对于“读”这一环节的引导工作, 它在教学实践中一直都是一项具有挑战性的任务。姜老师在针对“读”进行指导的时候, 所展现出来的特点, 不仅仅是给予了方法上的指引, 同时还体现了在教学层次方面不断得到提升的效果。 #
老师表示好, 并且做手势示意暂停, 随后对孩子们说, 刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林, 这样吧, 你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗? #
生：好！
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老师问道, 那么由谁首先带领姜老师去观察山雨刚开始降临其中的情景呢? #
多媒体设备展示出了那篇文章的第一段内容。
请问, 哪位同学能够站出来进行朗读? #
由该读者负责诵读。 #
老师询问大家自己读得非常流利, 请问谁能够模仿这种状态并带着姜老师继续去聆听雨的声音, 同时要求该学生伴随着第二组同学的朗读来进行朗读。 #
（出示二——五自然段） #
由我们这第二小组里面的同学来承担阅读的这个任务。 #
老师: 面对篇幅如此庞大的多个自然段落, 你们竟然能够朗读得这般流利顺畅, 这真是一件令人钦佩的事情。那么, 在座的各位同学里, 是否有人觉得自己能比他们读出更出色的水平呢?
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回答说: 有！
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当第三组的同学带着姜老师去体验山林色彩变化的时刻, 你也要跟随着大家一起参与进这个过程里面, 现在请立刻开始你们的行动吧。
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（多媒体出现课文六七自然段） #
生读。
老师, 你们读得特别认真, 很有感情地把这两个自然段给读了出来, 姜老师很赞赏你们这种努力学习的态度, 有哪些同学愿意以他们为榜样, 好好地读一读, 让姜老师去欣赏一下下过雨以后的山林景色的, 学生们把手举起来了, 那就这样决定, 愿意参加的同学们, 大家一起来。 #
通过多媒体设备, 向大家展示出语文课本里的第八段, 还有第九段, 以及第十段内容。
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《山雨》课堂实录及点评 #
请大家把课文大声地朗读出来。 #
老师说到, 声音是叮咚, 叮咚, 觉得这声音是不是好听, 要注意的这个地方在课文里面有一个破折号, 孩子们心里面都觉得那是叮咚声音非常好听, 但是姜老师却觉着孩子们的朗读的声音更好听。
这个评语是说, 老师们在现场读的时候, 感情非常真挚, 好像真的进入了故事里一样, 这就是那种身临其境的感觉, 大家都能感觉到。为什么会达到这样的效果呢, 这跟老师那些说得简单但是很有力量的引导是绝对分不开的。 #
到了现在的阶段, 大家对整篇课文的初步印象已经读了三遍了, 有的学生甚至还读了更多。我们能够清楚地看到, 老师在每次让学生朗读的时候, 提出的要求是不一样的, 这些要求在一点一点地提高, 显示出很好的层次感。所以学生们一次比一次读得好, 越读味道越好, 根本不是在机械地完成重复的任务。
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老师说道, 听到了那么好听的声音, 看到了那么好看的风景在眼前晃悠, 在这个时间点的时候, 你的心中涌现出了什么样的体会呢。
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生沉默。
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老师告诉大家先不用着急, 请你把心里的那种感觉装好, 带着它再去仔细地把你自己喜欢的那部分课文, 非常优美地大声朗读一遍。等你自己都读完以后, 就走到身边那四个同学组成的小组里面去, 互相之间进行一番交流讨论, 顺便也倾听一下其他小伙伴们对你的看法或者是他们自己的意见。请大家尽快投入到行动中去吧。
（多媒体显示） #
学习建议： #
1、看到这样的景色山雨教学实录制度大全，你有什么感受？
2、怀抱着这样的一种心境, 去挑拣那个合你眼缘的所在之处, 舒舒服服、开开心心地展开书页来进行阅读这一活动。 #
3、到小组里面去进行一下交流活动, 顺便听一听那些小伙伴给大家提出来的一些意见。
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先进行朗读学习, 接着展开小组互动探讨, 教师要持续留意情况并加入进来参与。 #
老师做出表示暂停的手势, 然后说道, 好, 哪些孩子喜欢山雨刚刚来临时的情景。我请一个同学来朗读课文, 其余的同学认真地听。老师指着正在读书的学生说, 用朗读的方式把你们刚才的感受表达出来吧。
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有一批学生, 他们正在朗读文章的开篇段落, 也就是第一自然段。 #
老师表示他已经感受到了, 这雨是在悄无声息的情况下到来的, 那么它刚刚出现的时候所发出的声音是什么样的? 有哪一组的同学比较喜爱这个时段的山雨景象, 请你们继续接着朗读第二与第三这两个自然段落。
由学生以小组的形式来进行朗读这一动作。
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老师讲, 沙拉拉, 沙拉拉, 从这些声音里你们体会到什么东西啦? 请把自己心里的感觉用朗读的方式展现出来。然后再次进行朗读环节。(随后挑选另外一位学生来进行朗读表演)。 #
生读。
老师情绪非常激动地表示, 沙拉拉的那种雨声并没有停止下来, 而是慢慢地靠近了我们, 同时还变得越来越大了, 而且变得很清楚。 #
请问大家有没有人愿意继续进行后续的阅读内容? （在这种情况下, 将会邀请其中的一个学生小组来朗读） #
学生朗读文章的第五个段落。 #
老师向你表示感谢, 因为你把这样充满神奇色彩的雨带到了我们这里来！也向你们所有人表达感谢, 接下来让我们一起把耳朵侧过去进行倾听吧。
通过多媒体手段来展示关于下雨的一个具体情形, 并且同时还会伴随着那种声音非常清脆的、由雨点落下所产生的雨声。
老师说, 请哪一个小组的同学能够把那种优美且动听的雨声转化为朗读的声音来告诉大家, 于是他们邀请了一个小组的学生大声朗读起来, 而其他的同学则在旁边一边听着, 一边去认真感受其中的意境, 老师随后催促道让大家开始吧。 #
让学生大声把课文第五段的内容朗读出来。
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老师: 大家正在读书的时间段, 我也有幻想。我想象自己此时此刻是雨滴, 我在岩石上弹奏小曲, 我在树叶上弹奏小曲，我在绿草上弹奏小曲, 这些曲子都很优雅, 一首接着一首……（停顿片刻）同学们, 请闭上眼睛, 跟着姜老师一起做幻想的动作。
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（播放音乐） #
老师伴随着音乐进行示范朗读, 具体的内容是第五自然段。 #
师: 睁开眼睛, 赶紧告诉姜老师, 你刚才幻想了什么东西吧。
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学生说, 他曾经幻想自己变成了一滴雨水, 这雨点就像是一个个小小手指头, 在树叶上面发出叮铃叮铃的响声, 在他看来, 这种声音真的是太美妙了。 #
老师说, 你的想法与姜老师是共同的观点, 请问是否还存在其它意见?
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那个学生说, 他内心还存在着一种幻想, 这种幻想的内容是把山雨当作是主角, 让这场山雨的雨水把每一个岩石都浇湿, 同时也让这些雨水把所有的树叶也给弄湿。 #
《山雨》课堂实录及点评
老师: 这事情实在是太神奇了, 究竟还有没有? #
学生说, 我自己也在幻想, 要是那山里下起大雨来, 雨水全都砸在了每一片树叶上面, 还有每一缕绿草坪子上的时候, 真不知道该有多高兴。
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老师说非常漂亮, 孩子们说我想进入你们的幻想里面去, 不如这样读得优美一点, 把老师带进你们的那个世界当中去。
<播放音乐, 出现课文第五自然段>。 #
学生: 齐声朗读第五自然段。
老师, 背景里播放着音乐, 老师的语气非常深情, 老师说道: 这场雨真的是十分的奇妙, 并且让人充满了向往之情。然而, 它还有更加神奇的一处特点, 那就是它有能力去改变山林的颜色。 #
那么在雨中的时候, 山林发生了怎样的变化呢? 哪位小组的同学愿意来回答这个问题的? 学生们听了之后山雨教学实录，都争先恐后地举起了手来。
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老师从其中一个小组抽取了部分同学来朗读, 并对孩子们说道, 大家还是先闭上眼睛等待一下, 随后让这些孩子用那种优美且好听的声调去呈现山林里的各种色彩, 之后就开始了整个环节。 #
让学生把文章的第六自然段读一读。 #
老师让大家坐下。然后, 老师对小朋友们说, 请大家眨眨眼, 看看刚才自己全都看见了哪一种颜色的东西? #
有个学生提到, 他瞧见一位画家在画布上绘制了一幅山景图, 这幅画面里存在着五颜六色的颜色, 给人的感觉是, 这里面的色彩即便是在那位画家的调色盘之中, 也并不是能够完全得到的那种状态。此外, 他还观察到, 在山上面出现的那种下雨的情状, 它变化成了各种不同的色调, 其中包含了墨绿色这些颜色等等。
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问老师, 是哪一个颜色让你们在心里头留下了非常深的印子呢。 #
那个像是被火点燃了一样鲜红的色彩, 在我的内心当中留下了特别深的印象。 #
老师提问说, 这是在阳光照射的情况下进行的讨论, 那么接下来他想问的是, 在雨水当中存在的那种颜色, 究竟是哪一种颜色使得你个人留下了特别清晰且难以磨灭的印象呢。 #
这位同学回答的颜色是绿色的。 #
师：绿得怎么样？
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那个学生齐声地说道: 绿得耀眼！绿得透明！ #
这位老师表示, 那种绿色简直耀得人眼花, 而且绿得非常通透, 以至于让我们产生了一种错觉, 感觉自己好像已经身处在这样一个由绿色构成的世界里面了。
多媒体正在播放音乐以及画面, 声音和图像同时呈现出来。 #
老师指向某一位学生, 对他说, 让你带领全部的学生走进到这属于雨水之中的绿色里头去。 #
学生负责进行配乐朗读这一环节, 具体的对象是指课本文章的第六个段落内容。
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（文字内容出现在第五自然段, 具体涉及“在雨中……我的心胸。”这段部分） #
学生们伴着音乐, 大家一起进行朗读。
这位老师对学生说，你们的那种感情和着这美丽的雨, 把我们带入了这美丽的景色当中。现在就在我自己的脑海里, 就一直浮现着一片流动的绿色。不过, 我不知道在什么时候, 风突然停了, 雨也住了, 那么雨后的山林又会是怎么样的呢?
通过多媒体设备展示画面, 其中偶尔会出现鸟叫的声音, 还会出现晶莹的雨滴, 让全班同学能够安静地欣赏这些内容。
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老师在询问大家, 哪个小组比较喜爱雨后山林这样的景色表现状态, 此时学生们有举起手来的动作反应, 老师随后用手指点选定其中某一组的学生准备发言, 与此同时安排其余的学生小声地跟该组成员一起去描述和勾勒出画面所呈现出来的景象内容。
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关于这个点评, 我想问问大家, 这难道真的是一口气从头读到尾的方式吗? 恐怕就连站在旁边听课的那些老师都听得如痴如醉, 这样的做法, 就取代了那些普通的抠字眼和拆开来细细解释的办法, 虽然如此, 它却是别有一番风味的。 #
姜老师对同学们说, 师: 雨后的叮咚声给山林留下了余韵, 而你们的朗读在姜老师的心中也留下了余韵, 谢谢你们。（音乐继续播放, 画面按以下教师描述的顺序展现） #
老师说, 孩子们, 这场山雨是在人们没有察觉的情况下, 它是悄悄、悄然的到来的, 于是它便在树林间演奏出了一首又一首非常优雅的小乐曲, 伴随着这样美好动人的声响, 雨水就把山林的颜色给完全改变了, 绿得非常刺眼, 绿得十分透明, 接着, 它又同样地悄然而至、悄然而去, 最终只是留下了那剩余的余韵, 当影片播放到了课文里的那张照片的时候便暂停了, 这就描述了那一幅颜色丰富多样、姿态多彩的山景降雨图。 #
如果你就是这幅图画里的一个孩子, 亲眼看到了这么美丽的景色, 亲耳听到了这么好听的声音, 在这个时候, 你想说哪些话? 还是你想去做些什么东西? #
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