发展学前教育，高质量幼儿园教师队伍建设为何关键？

庞丽娟　刘占兰

遵照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》，依据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，各地纷纷出台学前教育三年行动计划，大力发展学前教育，成为我国教育事业进程中一道夺目的景致。 #

学前教育发展，不但要去建设一批坚实安全的幼儿园，而且更需要去建设一支师德高尚、业务精良的幼儿园教师队伍。要达成“基本普及”的战略目标 ，以此满足人民群众对于学前教育的热切需求，可以肯定告诉您的是，这不仅仅意味着入园率这方面得到提高呵，更重要的其实是学前教育质量这块能够得以提升，而这里面的关键以及核心所在，事实上又是教师队伍质量得以提升层面。国际当中相应的一些经验同样表明了，幼儿园教师方面具有的质量，它决定着学前教育的质量，高素质专业化的幼儿园教师队伍，是高质量教育以及儿童健康发展的重要一个保障。所以，当下世界上诸多国家都存有幼儿园教师专业标准，于我国而言，要经由科学的研究与严谨的论证并谋划确定合乎适宜、规范要求的幼儿园教师专业标准，清晰地明确合格的幼儿园教师理应具备的基础方面专业素养，且引领以及促进幼儿园教师的专业发展，不管是针对当下抑或是长远之时的幼儿教师队伍建筑、学前教育事业保持健康的发展情形以及亿万幼儿得以健康地成长发展，都属于极其关键的事情了。 #

《幼儿园教师专业标准》，也就是以下简称的《专业标准》，是应学前教育事业发展的需求而产生的，并且恰恰是在加快普及学前教育而形成的新形势之下，为了保障教师队伍质量以及幼儿能够健康成长，从而出台的重要文件当中的一个。 #

一、《专业标准》研制的指导思想 #

源于广大学前教育研究者，以及行政管理人员，还有培养培训机构领导与教师，以及一线园长和教师多方面，共同进行研究、一同努力所形成的《专业标准》，在其研制的过程当中，想要实现以下这样的指导思想： #

1.以专业为导向，将师德置于首位。幼儿园教师乃是对幼儿履行保育以及教育职责的专业人员，需要具备特定的专业素质，拥有良好的职业道德与态度，还有专业的教育知识和技能。所以，《专业标准》应当具备严格的职业道德规范，有明确的专业导向，规定幼儿园教师从事幼儿园教育教学工作必须达到的基本专业要求。 #

《专业标准》是国家针对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，它说明了幼儿园教师需全然具备的起码专业素养，以及教师开展保教活动的基本规范，它还是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，能给幼儿园教师专业发展予以方向性的指引与导航，幼儿园教师得依据标准里提出的专业要求，持续提升专业发展水平，这是基本规范，有着前瞻引领作用。 #

3. 进行全面的要求，突出重点之处。《专业标准》把专业理念与师德、专业知识以及专业能力这三方面当作幼儿园教师必备的基本素质与条件，特别注重专业理念与师德，把它作为《专业标准》的灵魂与核心。《专业标准》强调合格的幼儿园教师一定要富有爱心、责任心、耐心和细心，一定要关爱幼儿，尊重幼儿，去做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。同时针对当前社会所反映的教师专业意识或者行为中薄弱、不足之处，给予关注与强调。 #

共同准则，展现独特之处。《专业标准》需全面反映教师职业具备的普遍性专业特性，与此同时，要契合幼儿身心发展需求以及幼儿园阶段教育的特殊性，充分彰显幼儿园教师素质的独特性。于本《专业标准》内，特意强调幼儿园教师应保教结合，妥善安排幼儿的一日生活；重视环境与游戏对幼儿发展的独特价值，积极予以支持并引导幼儿游戏，把教育灵活且巧妙地贯穿于一日生活当中。 #

5. 以国情为立足点，具备国际视野。《专业标准》是引领我国幼儿园教师专业发展的基本准则，需全面考量并满足我国社会的需求，以及学前教育事业改革发展的需求，还要充分顾及我国国情，以及教师专业发展状况与教育现状，同时还得对国际相关儿童发展、教育改革成果，尤其是在教师专业标准领域以及现代化发展方向上的最新研究成果展开积极分析，进而借鉴这些成果，以此来制定出不仅契合世界教育改革与教师专业发展趋势，而且还适应我国国情的幼儿园教师专业标准。

#

二、《专业标准》的基本理念

《专业标准》所贯穿的基本理念是，以幼儿作为根本，将师德置于首位，把能力视为重要方面，崇尚终身进行学习。 #

幼儿园教师应秉持幼儿为本之理念，以热爱幼儿为出发点之一，尊重幼儿主体地位，尊重其个体差异，亦要遵循幼儿身心发展规律，进而推动促使各个幼儿得以生动、活泼、主动能动地实现发展幼儿园教师是指什么教师，达成全面健康之成长状态。师德为先是幼儿园教师所必备之最基本且最为重要的职业准则以及规范，每一位教师都务必做到热爱学前教育事业，心怀关爱幼儿之情，保持对幼儿的尊重幼儿园教师是指什么教师，做到为人师表，肩负起教书育人之责，担当起幼儿健康成长过程中启蒙者以及促进者的那份责任。幼儿园与小学教师专业标准突出了幼儿园教师、小学儿童为本的学前教育、小学教育理念，强调幼儿园教师、小学教师要为儿童的长远发展奠定基础，具有遵循幼儿、小学生成长规律进行教育的能力每一位教师都应具有终身学习与持续发展的意识和能力，通过不断的学习、研究与实践，不断提高专业素质。幼儿园教师、小学教师专业标准为幼儿园教师、小学教师的培养、准入、培训、考核等提供了依据，是幼儿园教师、小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

#

三、《专业标准》的基本内容与特点 #

《专业标准》在此，其基本内容构架涵盖专业理念跟师德、专业知识以及专业能力这三个维度，还有14个领域，框架结构同中、小学教师专业标准基本保持一致，然而于具体内容上存在差异，尤其专业能力这块上呀，但在这方面充分展示出幼儿园教育显著特点以及保教工作基本任务啦，特别着重强调了幼儿园教师务必拥有的良好环境创设与利用、幼儿一日生活合理组织与保育、游戏活动支持与引导、教育活动恰当计划与实施能力等。 #

在基本要求这一层面，更是极为充分地展现出幼儿园教师所必须拥有、应当具备的专业态度、专门知识以及特定能力。比如说，着重特别强调了幼儿园教师务必要把幼儿的生命的安全以及心理和身体的心身健康，放置于首要位置，并且还要拥有与之相对应的专业知识以及能力；需要去掌握、并且尊重幼儿身心发展所呈现出的年龄阶段的特点以及个体的独特特点，重视生活对于幼儿健康成长所具备的重要价值，重视环境以及游戏对于幼儿发展所起到的独特作用，掌握幼儿园环境设施创设、一日生活具体安排、游戏设计与教育活动开展、班级管理的相关知识以及方法等等。 #

《专业标准》具有以下五个突出特点： #

首先，针对幼儿园教师的师德以及专业态度，提出了特殊要求。师德和专业态度属于教师职业的基准线。特别是幼儿园教师的教育对象属幼儿，其身心发展快速，可塑性强，且极易受到伤害，这使得更要求幼儿教师师德高尚，具备良好的职业道德修养，富有爱心、责任心、耐心以及细心，热爱幼儿，还要给予幼儿精心的呵护并进行教育培养。 #

第二，幼儿园教师被要求对幼儿的生命与健康予以极高重视。要充分考量幼儿发展过程中身心所呈现的特点，以及社会针对幼儿安全与健康所抱有的热切关注之情，《专业标准》清晰地表明需高度重视幼儿的生命与健康，且从专业态度、知识以及能力这三个层面彼此形成呼应，全方位地给出了具体要求。比如，教师应把保护幼儿生命安全置于首要位置；要熟悉知晓幼儿园的安全应急预案，掌握在意外事故以及危险情形下幼儿安全防护与救助的基本办法；能够切实有效地保护幼儿，在危险状况下优先对幼儿实施救护。

其三，要充分展现出幼儿园保育与教育相互结合的基本特性予以体现。幼儿身体以及心理发展所具备的特点，还有其相应的需要，已然决定了保育与教育相互结合属于幼儿园教育的基本准则，并且这亦是对幼儿园教师的基本专业方面的要求。《专业标准》明确提出需“注重保教结合”，它不但把“一日生活的组织与保育”当作至关重要的专项领域要求，还针对教师给出了多项具体要求，要求教师可以合理安排以及组织一日生活的各个环节，能够科学照料幼儿的日常生活，并将教育灵活地渗透至一日生活里；能充分运用一日生活中的各种教育契机，对幼儿开展随机教育，进而把保教结合原则落到实处。 #

第四，着重指出幼儿园教师一定要具有的教育教学实践能力，教育实践能力是教师给幼儿施加积极影响，促使幼儿得以发展的基础。《专业标准》明确而具体地道指出了，幼儿园教师所必须拥有的教育教学能力的要求，着重且突出地强调了，幼儿园教师得具备观察并了解幼儿的能力，掌握不同年龄幼儿身心发展特点以及个体差异的能力，具备环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏支持与引导、教育活动计划与实施、对儿童激励与评价等基本专业能力，能够依据幼儿特点和需要，给予恰到好处的指导，还能引发并支持幼儿的主动活动，引领幼儿在游戏活动里获取多方面的发展。

#

第五，着重、看重幼儿园教师的反思以及自主专业发展能力。《专业标准》着重指出园林教师需要拥有持续不断地开展专业化学习、具备实践、进行反思以及实现提高的意识与能力。这既是现代社会发展、教育改革对于教师的必然要求，也是幼儿持续不断成长的必然要求。《专业标准》特地于“基本理念”里，还有“专业能力”中，都提出了针对教师反思以及自主发展的要求 ，清晰表明幼儿园教师于教育工作之时应“主动去收集分析相关信息 ，且接连不断地进行反思 ，改进保教工作”；与此同时 ，要制订个人专业发展规划 ，经由持续的学习 、实践 、反思 ，持续提升自身专业素质 ，进而为学前教育质量的提升和幼儿一生的健康发展奠定良好的基础。

#

注：

庞丽娟，是北京师范大学的教授，同时也是《幼儿园教师专业标准》课题组的负责人。 #

刘占兰，中国教育科学研究院研究员