教师专业化发展：4大培训指南，解决分层分类难题

教育部和财政部是在二零一零年的时候启动实施的中小学教师国家级培训计划这一事项, 它现在已经走完了十年的发展历程了, 参与到这个计划里面的教师总数达到了一千万五百万人这样的规模, 所取得的实际效益是非常显著的。 #

为了提升教师培训的针对性和实效性, 教育部组织重庆、吉林、湖南、湖北等地相关专家进行了研究并制定了中小学教师专业能力建设项目系列指南, 其中包含了新教师入职培训指南, 其中包括了青年教师助力培训指南, 还包括骨干教师提升培训指南, 同时还有教师培训者团队研修指南。 #

这4个指南采取了整体思路的设计方式, 同时在内容安排上遵循了逐步深入、层层递进的原则, 并且使用了专业的语言表述, 这些因素结合起来, 成为了现在“国培计划”在进行中西部项目实施分层分类培训时候所必须遵守的基本准则。

分层分类——教师培训走向专业化的路径依赖

教师专业发展阶段的理论里是提到了这么个事情的, 就是说那些教师, 他们是在不同的阶段里的,比如入职适应期、职后探索期、专业成熟期教师专业化发展, 还有专业引领期, 这些都是不同的发展时期, 在这些不同时期的教师身上的教育教学行为特征, 还有他们的实践经验方面都是各不相同的, 正因为是这样子才出现了这种情况的, 因此对应的, 他们所面临的培训需求这个方面也是存在着差别的。

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这套被称为系列指南的东西, 它是按照四个一个接着一个往深了走的递进层级来设计的。在这些设计里面, 包含了不同层次上的培训任务目标、课程内容的安排方法、关于培训流程的意见建议, 还有对于考核以及评价的具体办法等这些组成部分。 #

如果我们拿关于培训任务和目标这一块设定来进行举例说明的话呢, 《新教师入职培训指南》这本材料里讲的情况是这样的：它把从教经历还没有超过3年特岗老师们、公费师范生们这些群体作为主要的参与培训的人员对象。

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然后它打算通过持续2至3年的这种一步一步加深程度的培训方式, 最终让这些新教师们能够在诸如育人理念方面的认识深度, 关于职业规范的理解和执行程度, 教育教学理论基础知识的掌握情况, 以及具体的教育教学实际操作能力这几个大的方面去更好地适应教师这一岗位所必须要要求的标准状况。 #

《青年教师助力培训指南》这份东西, 它主要针对那些已经在讲台上站了超过3年的时间、而且未来还有很大发展潜力的乡村中小学的青年教师。通过给他们做培训, 这个培训的重点是教他们怎么养成好的职业道德, 以及怎么提高自己在学科教学中育人的本事。 #

有了这些能力帮忙, 就能让这些乡村里的青年教师能够顺利地实现改变, 也就是从只是一个合格的老师, 变成真正能胜任工作的老师。《骨干教师提升培训指南》把目标锁定在了市县学科的带头人还有骨干教师这一群体身上。它的作用是用引领的方式, 让骨干教师们能够清楚地知道自己的发展方向是什么。 #

同时, 它还要帮助大家升华教育情怀, 去探索教学层面的创新做法。还会引导大家优化技术在实际中的应用, 提升做研究的能力, 最终产出有水平的研修成果。《教师培训者团队研修指南》的主要服务人群是省级教师培训者团队里的成员们。该指南主要通过提供引领性的培训内容, 来达到提高效果的目的。 #

它能帮助各地提升组织实施分层分类培训的整体能力。 #

标准引领——教师培训走向专业化的重要支架

“国培计划”开始实施以后, 为了确保这个复杂的大工程能够顺利有效地运转下去, 教育部还有财政部一直都没有放松对专业方向的控制与支持, 并且集中力量、下大功夫去研究和制定那些跟老师培训工作直接有关的规章制度、行为准则以及操作指南等工作内容。

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在2012年这个年份里, 教育部印发了中小学教师专业标准, 同时还印发了《“国培计划”课程标准（试行）》。那个课程标准是按照学科领域来分项目设计的。它在当时主要是用来指导“国培计划”的课程设置工作的。它也是用来指导课程资源开发和建设工作的。在“国培计划”的1.0阶段, 它确保了项目能够规范实施。

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它在确保项目规范实施方面, 发挥了非常重要的作用。2015年, 教育部先后印发了关于乡村教师培训以及校（园）长培训的8个指南, 进一步推动了“国培计划2.0”阶段培训重心的下移, 并且推动了培训模式的变革, 以此支持各地有效开展乡村教师培训工作。 #

在二零一七年那时候, 教育部把首批那个《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》给印出来了, 这个标准主要针对的是义务教育里面的语文、数学和化学这些学科的教学方面。通过这个动作, 是在更往前去推进各地能够分层、分类、还有分科的去组织实施教师培训这个事情。 #

到如今为止, 这套包含有师德修养、班级管理、专业发展以及学科教学等内容的《指导标准》, 其中部分学科的内容还在继续地研制当中。并且这些新的内容将会一个一个地陆续被印发出来。

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这次印发的那些“系列指南”, 在纵向这个方向上, 把教师发展里面的不同阶段全都包容进来了, 《指导标准》这个东西, 在横向这个层面, 把中小学还有幼儿园里的各位教师所涉及到的不同学科领域给全部覆盖到了。

这一前一后、一纵一横的两个东西合在一块儿, 就一起构成了那种可以指导“国培计划”怎么进入新时代项目实施的国家标准了, 或者说也可以被叫做基本遵循的玩意儿。它们两个加在一块儿, 又共同变成了那个可以让教师培训工作一步一步走向专业化的时候所必须依靠的重要支架。 #

提质增效——教师培训走向专业化的初心使命

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教育现代化进程的推进正在不断加快, 我们该如何去满足人民对于公平且具有质量的教育的向往, 该如何去回应广大教师在日常工作中对专业发展所提出的迫切需求, 这构成了当前阶段教师培训工作在专业化方向上所面临的时代命题, 这是一个需要被认真对待的重要议题, 因为这与当前的社会发展紧密相连。 #

为此, “系列指南”积极予以回应。《新教师入职培训指南》明确提出, 要通过需求诊断、集中研修、跟岗学习、在岗实践、跟踪指导等环节, 有计划、分阶段、递进式地开展培训, 确保培训质量。《青年教师助力培训指南》特别强调, 要聚焦乡村青年教师专业发展核心价值、必备品格和关键能力, 设置培训课程。 #

《骨干教师提升培训指南》这个事情, 它是把那个, 在市县里面的骨干教师, 他们在专业发展这个过程里面, 处于不同阶段的那些核心素养和关键能力, 都给它聚焦起来的, 然后, 主要是重点围绕了这么几个方面的, 比方说职业信念与教育情怀、教学创新与学生发展、信息素养与技术应用、教学反思与教学研究这四个方面, 一共是四个维度, 在这个基础上设置的培训课程。

《教师培训者团队研修指南》强调, 要引导各省去开展省级教师培训团队的培养工作, 以此示范, 来带动县级教师培训团队的建设。然后, 是根据教师培训者的胜任力结构要素, 进行系统设计, 构建出“一德两专, 三位一体”的课程体系。

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总的来说呢, “系列指南”这事儿, 主要是想要去探索和建立一套新的体系,这套体系是基于教师发展的规律来开展的教师专业化发展, 搞分层分类的培训这种方式, 以此来推动我国的教师培训工作进入一个新的阶段, 这个新阶段的特征是在全流程中都进行专业的引领, 比如在规划设计这块儿、组织实施这块儿、过程管理这块儿、效果评价这块儿都要做到专业引领, 同时分项目进行科学的实施,最终是为了更好地实现变量控制这种操作留学之路, 让教师学习的变量得到控制, 还有教师培训的生态环境得以优化, 就这样把局面给打开, 形成了一个叫做“学习强师”的新局面。 #

（作者单位分别为重庆市教委、吉林省教育学院） #

《中国教育报》2020年05月02日第4版 #