一线教师：课堂教学评价到底怎么看？2个核心功能和实用建议

本期关注·聚焦中小学教师评价改革（一）

目前有两种典型的教师评价，一种是以结果为导向的评价，也就是绩效评价或者业绩考核评价，借助终结性评价方法，去评判教师工作表现，且把评价结果当作教师聘用、留任、晋升、奖惩的重要依据，另一种是从促进教师专业发展的视角出发，采用形成性方法来诊断教师工作里的优势与劣处，有针对性地予以反馈，以此促进教师改进以及专业成长。 #

由中共中央以及国务院印发而来的一份方案，名为《深化新时代教育评价改革总体方案》，这里简称为《总体方案》的文件提出了“要突出体现在教育教学方面所取得的实绩”这样的要求，此要求明确规定把认真去履行那关于教育教学的职责当作评价教师的一项处于基础地位的要求，进而去引导教师用心上好其中的每一节课，还要去关爱每一个学生，这实际上是对于教师本职工作评价的一种理性的回归。在新时代，这个加快建设高质量教育体系的时期、阶段或者时分，需要把两种有着不同取向的教师评价综合一起来的，突出教育教学方面的实绩，与此同时，还要兼顾教师的专业成长，将教师评价当作提高教师教学有效性的一个重要工具，在实际工作当中得到充分运用 。

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厘清新时代教师评价的功能与目的 #

身为全面贯彻落实立德树人这一根本任务，以培养出德智体美劳全方位发展的社会主义建设者以及接班人的根本保证，同时也是驱使学校高质量发展的决定因素的师资队伍建设教师课堂教学评价，教师评价改革，首先得去厘清新时代进行教师评价的功能跟目的。 #

一方面是用来进行教师资格认定，《教师资格条例》实施办法作出规定，那些申请认定教师资格的人员，应该具备承担教育教学工作所必须的基本素质以及能力，具体的测试办法还有标准是由省级教育行政部门去制定的。省级教育行政部门制定具体测试办法，省级教育行政部门制定具体标准，此时应不满足于传统知识测验，省级教育行政部门应不满足于试讲，要考虑运用大量实证研究成果，这个成果来自有效教学，需多方位检验教师资格申请者教育教学专业素质，这素质作为教师胜任能力，要强化考查其促进学生达成学习目标的技能，强化考查其促进学生达成学习目标的能力。

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二是被用于招聘选拔，教师教学行为跟教学效果之间的关系，在20世纪中叶已然成了欧美研究者们予以关注的热点问题，20世纪60年代，研究者们尝试借助课堂观察法寻觅那些对学生学习成绩有着直接影响的行为特征，主要采用的研究方法是“过程—结果法”，针对教师课堂教学行为予以描述，把教学结果做前后比较、对比分析，竭力去验证两者之间存在着一定的关系，由此，国际上出现了教师教学行为的有效性标准。20世纪70年代初时，国外出版了1万多项关于教师有效性的研究，提供了有效教师具备何种特征或品质、应有何种特征或品质的大量讯息，涵盖教师身心特征、人格品质、胜任力等与教学工作相关的特征或品质。这些直接追求教学效果的教师评价研究成果，结合中美英等六国优秀教师标准共性分析、课堂教学有效行为标准等新近的教学有效性实证研究，可以作为培养优秀教师的参照，也能用于招聘选拔教师的前期筛查。 #

一是对于有待改进的新任教师予以关注，我国将其称为叫试用期教师的新教师，其试用期限设定为一年。 二是当前试用期教师进行考核时所采用的政策机制以及考核评价方式都不够专业，缺乏必要的严密性，整体较为粗线条。 三是当试用期限满了之后，只要不存在违规违纪的情况，也没有产生重大事故，仅仅撰写一份总结便可以实现转正定级了。不过，我们能够适当借鉴发达国家针对初任教师以及有待改进教师所实施的既严格又专业的评价方式与机制 。倘若经过程序严谨且具备专业性评价，就算不予以辞退，起码也要使新任教师达成一些基础规范要求，培育一些必要的良好习惯与态度，塑造一些基本地对促进学生发展有益的有效行为技能，不然就延迟转正。

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四是被运用在绩效考核评价方面。我国教师绩效工资制度于实施进程里问题渐渐突显出来，年度绩效考核存在形式主义情况，绩效分配差距不显著，吃大锅饭这类现象依旧存在。其缘由是多方面的，需要开展系统改革。其中，教师绩效表现不容易被量化导致评价标准难以达成统一，着重自上而下的考核却忽视自我评价，忽视考核结果的及时反馈、沟通以及改进等问题，是重要缘由。

第一项是，五被用于晋职评审以及促进专业发展。第二项是，对中小学教师开展专业技术职称评定，这有着利于调动教师工作积极性，还能促进他们专业成长。第三项是，不过，在现实评审里存在“唯论文”这种现象。第四项是，一些获取高级职称的教师，其教学效果不佳。第五项是，而学校当中一些有着良好教学效果、并受到学生欢迎的教师，他们的职称有可能并不高。第六项是，之后有的地方增添了答辩环节。第七项是，然而其答辩的随意性比较强。第八项是，没有找寻到对教师专业水平、教学成效具备较高信度和效度的专业评审方法。最后一项是，破“五唯”依旧任重道远。得去开发契合新时代所需的，以教育教学实际成果作为导向的中小学教师职务晋升评审的流程，还有标准，以及工具与相关方法。与此同时，借由教师职称的晋升评价来推动教师专业的发展，进而优化教师队伍的管理。 #

突出教育教学实绩是全球教师评价改革趋势

朝着未来以及数字社会，教育目标从达成人人有学上转变到给每一名学生给予适宜的教育，挖掘他们的潜能，变成全球趋势，这请求教师可以精确剖析学情，施行个性化的教学干预与辅导，相应地，教师评价需求支撑和赋能教师的这种专业发展以及学生学业成就提高 。《总体方案》另外提出这般内容：“探索构建中小学教师教学述评制度；任课教师在每学期必须针对每名学生开展学业述评；述评情况被纳入教师考核内容之中”。凭借针对每名学生展开学业述评，达成精准剖析学情之目的，从而达成了为任一名学生供给适宜教育之目标，挖掘出他们的潜能，推动学生学业得以发展。

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切实完善中小学教师绩效考核办法，绩效工资分配朝着班主任予以倾斜，朝着教学一线以及教育教学效果显著突出的教师予以倾斜，这属于政策的要求贝语网校，实际上，发达国家亦是这般 。 #

美国属于较早开展教师评价的国家里头的一个，美国以往在较长期间实行的教师评价存在着极为严重的形式主义，此种情况致使许多被评定为“优秀”的教师，其教学效果却并未得到提升。传统模式下的美国教师评价一贯着重对教师的教学行为予以观察，却没能重视学生的学习目标是否得以达成。步入21世纪之后，美国的“教师评价2.0”，在教师评价体系目的方面，对传统的教师评价体系予以了全面改革与完善，在内容方面，也进行了全面改革与完善，在方法方面，同样进行了全面改革与完善，在结果应用等方面，还是进行了全面改革与完善，其力图达成对教师绩效考核以及教师专业发展考核的统一，实现教师绩效考核与教师专业发展双向的共赢，并且教师评价已然从改善教师教学，扩展到兼顾改善学生学习成效。 #

在2000年到2003年的时间段之内，于东京都、大阪府、香川县、广岛县等地方，日本率先开展了“新教师评价”的试行工作，到2013年的时候，在日本实施“新教师评价”的地区所占的比例已经抵达了100%。每一年，从校长开始一直到所有的教师，全部被纳入年度评价的范围，评价的结果和升职、收入、岗位调动、表彰、培训等方面相互关联。日本教师评价的一级指标分别是：学习指导、生活和发展指导、学校管理、特殊活动以及其他。每个一级指标下面的二级指标都涵盖了能力、愿望与积极性、业绩 。业绩是有着以达成教育目标作为目的的涉及多方面的业绩，那其中涵盖了学习指导促使学生学业进步的状况，目标达成的情形，还包括生活和发展指导、学校管理、特殊活动以及其他目标达成的情况，这些种种都指向学生所获得的学习成就。

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2013年7月时分，由法国教育部颁布了法国教师专业能力标准，此标准要求教师去了解学生，并助力所有学生达成成长。2010年的时候，英国政府颁布了白皮书《教学的重要性》，其提出学校应当以“教师教学”作为核心展开彻底改革。2012年，英国教育部又一次颁布了新的教师专业标准教师课堂教学评价，该标准要求教师依据学生的知识背景、能力以及性格来设置具备挑战性的目标。综合以上情况能够看出，在全球范围之内，教师评价所着重关注的要点内容，皆是围绕着教师对于学生发展所产生的影响，以及教师对于学生学习目标这一目标达成与学习成果所做出的实质贡献来展开关注的，换而言之，也就是着重突出教育教学方面所取得的实际成绩表现情况。 #

新时代加快建设高质量教育体系，这对我们有启示，国家教师评价、教师专业发展设计需注重教师教学效果的提升，教师绩效考核评价要特别关注是否有良好有效的教学行为，教师是否关注学生个体差异，并给每名学生提供丰富且个性化的学习机会，是否帮助学生实现充分发展 。

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突出教育教学实绩的教师评价应如何进行 #

其一，对师德师风评价予以强化，始终将师德师风当作首要标准，评价的方式乃是教师自我批评与他人评价相互结合，每一个学期具体能够展开像下面这样的评测：教师依照教育部所颁布的《中小学教师职业道德规范》以及《新时代中小学教师职业行为十项准则》，还有学校对应提出的要求，逐个进行自我评估；家长、学生针对教师的满意度给出评价，学生描绘出自身认知里老师的模样；同时同事进行评价并叙述其典型的表现。苏州市工业园区第二实验小学，开展了教师模糊综合评价，这一评价对同事评进行了有效探索，对学生评进行了有效探索，对家长评进行了有效探索，它弥补了传统评价的短板，那种传统评价是职称高但教学成就低的 。

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一，要构建课堂教学行为指标，提取我国教师专业标准、优秀教师评选标准、特级教师评选标准以及借鉴世界多个发达国家教师专业标准中的共同要素。二，要通过实证研究建立以课堂教学行为有效性为主要考量的教师专业发展评价量表。三，要建立制度化的日常课堂观测评价，基于上述各项标准及量表来兼顾教师专业发展与学生学习效果。例如，有研究已经表明，知晓学生“跳一跳”所能达到的水准，记录剖析学生作业以及测验数据这般的教学行为，这是区分高效能教师与低效或者无效教师的关键指标所在，尤其是后者对学生的学业成就产生了十分可观的影响。要是以大量实证研究作为根基，借助有效教学课堂观察评价工具，并且构建定期随机听课评价制度，经由每学期定期开展评价从而为学校各层次教师获取关于自身专业发展方面的有效反馈信息，这会对教师成长构成帮助 。美国的“教师评价2.0”，是以教师专业标准作为基础而展开的，它针对“好的教学”给出了具备一致性的定义，依据高绩效的教学设计框架、模式或者标准，设计出了一套能够观察、可以测量的量表，借助此量表来协助各位管理者对教师展开评价，它能够更为良好地反映出教师专业发展目标的达成程度。

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三是构建起结果引导的教学绩效评价机制，将履行教育教学职责当作评价教师的根本准则，创立以学生学业发展成果为导向的评价机制，贯彻落实《义务教育质量评价指南》以及《普通高中学校办学质量评价指南》，通过定性与定量的方式科学评估学生的学习习惯、创新精神以及学业水平，凭借此评价结果去考量教师的工作绩效，任课教师每学期针对每个学生开展学业述评，这为教师绩效评价与教师专业发展二者能够兼顾且实现共赢寻觅到了一条科学且可行的途径。对每个学生学业进行述评的过程，展现并推动了教师的专业水准，并且有助于寻觅到推动学生自身发展的有效教学行动策略。对每个学生学业述评所产生的结果，呈现出了教师教学方面的绩效成绩，为教师绩效评价给予了最具说服力的数据以及评价证据。 #

上海市奉贤中学附小针对此展开了颇为深入的探索，教师对学生学业述评之中，过程性数据及其使用状况、针对性改进策略及其落实情形、改进效果各占据一定权重，评价方法方面着重于资料收集途径的多样特性，达成相互补充，相互印证，展现出评价方法具有科学性。实现了教师参与层面的强化，融合了教师个人自我评价、客观数据评价以及同伴和领导评价，强化了师生这两类对象关于反馈与改进力度。学业述评推动了该校教师专业成长进程，推动了学生发展以及学校质量的提高 。 #

作者秦建平，担任中国教育学会中小学教育质量综合评价办公室主任，刘蕊是北京市海淀区中关村第二小学科学城北区分校教师，本文属于全国教育科学“十三五”规划2019年度教育部重点课题“卓越教师关键特质和高绩效行为标准的实证研究” 。 #

课题批准号

阶段性研究成果） #

《中国教育报》2023年11月29日第5版 #