饮湖上初晴后雨教学设计：对比赏景悟情，感受西湖之美

《饮湖上初晴后雨》教学设计

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东莞市大朗镇实验小学：陈晶

【教材简析】

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《饮湖上初晴后雨》属于人教版第五册第21课，这一内容，此诗由宋代大诗人苏轼创作，它是一首古诗，这首古诗对西湖美景进行了描写，它赞美了西湖美景，并且在诸多描述西湖美景的古诗里，它是最为脍炙人口的。

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【设计理念】

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有两首古诗，它们在第六组课文的21课 ，一首来自李白的《望天门山》 ，另一首是苏轼的《饮湖上初晴后雨》 ，针对这两首同写山水的古诗 ，它们一刚一柔 ，各有独特之处。在教学期间 ，要充分引领学生对这两首诗展开对比 ，于对比里凸显出两种完全不一样的美。这两首诗风格明显不同 ，《望》是唐诗 ，能直抒胸臆 ，《饮》为宋诗 ，含蓄且清丽。一者直露 ，一者含蓄 ，要让学生在朗读对比当中去感受 ，在山水画面的对比当中去体验 ，在音乐节奏的对比当中去领会。在这般种种的对比里头，去感知西湖美的那种神韵，去感知大诗人苏轼对于西湖的喜爱以及赞美之情。 #

【教学目标】

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1．认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。

2. 正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3. 经由不断反复赏析辨析“潋滟”一词，通过持续反复品味琢磨“空蒙”一语，凭借再三反复咀嚼思量“淡妆浓抹”一词，借助多次反复研读揣度“总相宜”一语，去感受诗歌之中所描绘刻画的景致景物，进而体会领悟诗人对于祖国大好河山所怀有的热爱之情。

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【教学重点难点】

引领学习者在言语实践当中获取感悟，去体验并置身于其中感受西湖自身具有的如同天然般的美妙之处，进而领会诗作者内心深处对于祖国的宏伟壮丽山河所饱含充溢的热爱之情。

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【课前准备】

学生要做准备，准备学生预习提纲，提纲内容的主要方面是，去搜集有关古诗内容的资料，还要搜集有关诗人的资料，另外也要搜集描写祖国大好广大河山的古诗。

教师准备：ppt课件

【课时安排】

1课时

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【教学过程】

一、 联系生活揭题，生动激趣导入。

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1．联系生活引入

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老师说道，同学们，咱们东莞存在着一个颇有名气的“湖”，你们晓得那是什么湖吗，没错，正是与我们距离临近的“松山湖”，想必许多同学都曾跟自己的父母一道前往那儿游玩过，谁能够运用几个词语或者说出一句话来对这个地方予以形容呢。

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生：大、美、幽静、瑰丽无比等。 #

2．揭示课题

老师说道，今日，我们将会跟着宋代那位大名鼎鼎的诗人苏轼，一块儿去游历另外一处漂亮的湖。（一边说着一边展示课件西湖图，同时写下板书） #

师：有没有同学去过西湖？要是有去过的同学，那就请这位同学来进行介绍。要是没有同学去过，那就让同学们借助观看图片来谈谈感受。那你对于西湖的最初印象是什么？西湖美不美？不光是你们大家都觉得西湖美，就连宋代的那位大诗人苏轼，仅仅是只用了不长的四句话，便把西湖的美描绘得极其充分了。

3、齐读课题 #

全班齐读、个人示范读

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二、 抓住重点词语，读中品诗悟情

（一） 结合《望天门山》，初读初品 #

1．学生进行自由读古诗的活动，着重引导学生去要把“潋滟”“空蒙”“亦”“妆”等字词读准。 #

2．学生个人读、全班读，重点指导古诗的节奏。

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师：同学们，你们去感触一下这儿的山以及水，和那《望天门山》当中所描绘的山、水，是不是相同的？生：不一样。师：那么又会是怎么样子的山？又会是怎样的水？

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3．引导再读两首诗，对比中体会。

4．学生讲述自身体会，此时教师别非常过度地去进行纠正，主要是要让学生有勇气讲出真实的体会就这样。

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（二） 紧扣“淡妆浓抹”，细读细品 #

1．学生默读古诗，借助看插图，经由看注释助力理解究竟是何种山，何种水，由具体画面引领学生靠近诗句意景，对打开学生想象之窗有益处。 #

2．播放课件时的背景音乐是《平湖秋月》，这时教师建议学生闭上双眼，要随着音乐的起伏去想象那山水景色，之后教师进行示范朗读，要注意读出柔美的意境。 #

师：于这般轻柔美妙的音乐里头，我们似乎仿若瞧见了有着美丽姿容的西施正朝着我们渐次走来了，同学们你们对西施这个人是否有所了解呢？ #

课前依据预习，着手查找跟西施相关的资料，而后进行回应，大体预计会围绕这些方面：她是越国出名的美女，同时也是古代四大美女当中的一位，并且读过东施效颦这个故事。 #

老师说道，西施身着华丽衣裳，经过悉心精心地装扮呈现出来的模样确实真正地很美，就算即便她仅仅只是简单地稍微铺上一层淡淡的薄粉，随随便便地进行一番妆饰打扮望天门山教学设计，展现出的样子亦是颇为挺美很美的，因此所以呢——顺势引出了最后那一直句诗句“淡妆浓抹总相宜”。于此同时相机进行板书：淡妆、浓抹。 #

3. 那诗人苏轼把西湖就比喻成西子，可见??？ #

生：西湖很美。

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老师说道：怀揣着这样的感觉，请你来再次诵读诗句，去再度体会一番，西湖呈现出“淡妆”模样之际是怎样的美，而展现出“浓抹”状态之时又是何种的一种美呢？究竟是哪些诗句给予了你这样的想象呢？ #

（1） 教师抓住第一句诗句，就词语“潋滟”，引导学生理解其意思，在诗句里，将水光潋滟比作像一颗颗闪耀着的珍珠，又比作宝石饰品，借此让学生体会这就是“浓抹”时候的美。 #

（2） 以相同的方式，引领学生寻觅第二句诗句中的“山色空蒙”，去体悟那时湖面上泛起了一层薄雾遮掩着亭台山树的那种意境，恰似给西施涂抹上一层薄薄的胭脂一样，领略这是呈现出“淡妆”状态时的美妙之处。教师随之补上板书： 潋滟、空蒙。

（三） 结合“总相宜”，吟诵升华

1．留意西湖这般景象，你会生出怎样的感慨呢？激励学生讲出自身的感触，是该这样做的。 #

师：西湖晴时那波光流动、闪耀着美丽光彩的样子，雨时那云雾迷茫、一片空灵的模样，时而呈现出浓重涂抹般的艳丽，忽而又展现出素淡妆容般的雅致，实在真的是极难让人区分清楚究竟这眼前所见的到底是西湖还是西施呀。让人观看之人陷入那种如痴如醉的状态，想要把——情境中诵读：想要把西湖比作是西施，不管是淡雅妆容还是浓重涂抹都总是那样适宜好看。

2. 开拓思维，继而想象“总（时时处处）相宜”

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师：西湖的美哪里仅仅局限于晴雨呢，瞧，（播放课件，课件展示的是西湖四季的景色，还有西湖晨晚时分呈现出的景物之美以及西湖十景图）此情此景，真的是让人控制不住地就联想到了这句——。

引生反复吟诵：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

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教师做小结，那淡妆浓抹的状态处于任何时刻、任何地点之时，都是适宜的，板书呈现为，（时时处处）相宜。

3. 出诗解题。 #

（1） 先是教师引领着学生去留意题目里的“饮湖上”这三个字，接着又是学生表述一下自身的理解之后，是激励学生毫无顾忌地展开想象。

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（2） 先是学生小组展开交流，交流的内容是自己脑海里想象出来的画面，接着要用“我仿佛看到……”这样的句式去说一段话，把想象的画面表述完整，并且要让讲出来的语句通顺、流畅。 #

（3） 教师再次播放《平湖秋月》，在音乐中齐背全诗。

三、 深化对比和拓展、感知古诗风韵 #

1．此时此刻，你能够讲出对于这山水所产生的感觉了吗？即究竟是呈现出柔美的特质，还是展现出极为雄壮的态势呢？学生做出回答：“柔”。 #

却有《望天门山》中的山与水，给予我们的是和这首诗全然不一样的风格，它带给你的感受究竟是什么呢？引导学生去回答：“刚”或者“气势雄伟”，教师进行板书。 #

师：诗人将西湖比作柔美的西施，那么同学们思考一下，与西湖进行对比的话，天门山就如同??生：将领??

2．同样是二十八个字，然而却能够展现出不一样的韵味呵，给我们带来异样的美感哪。不分究竟是刚健还柔弱，统统都是“总相宜”的。教师再度指向板书“总相宜”，以此深化学生的情感。 #

3．试问，除了这两首诗之外，你于课后的时间里，还收集到了哪些针对写西湖的古诗呢，又或者是收集到了哪些写有关祖国大好河山的古诗呢。接下来进行小组分享，之后再开展个人展示。 #

4．教师总结,布置作业。

师：同学们，我们眼前所见的这便是古诗所拥有的独特魅力，以及前人所蕴含的非凡智慧。它能够凭借简短的几句话，就将景色描绘得极为详尽细腻。课后，希望大家都能够去用心品读更多的古诗，进而感受其中各不相同的韵味。

1. 走进诗人苏轼，读他的相关作品。

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2. 背诵几首自己喜欢的有关描写西湖或有关祖国大好河山的古诗。 #

【板书设计】

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饮湖上初晴后雨柔 #

西湖 比 西子

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潋滟淡妆

空蒙浓抹

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总（时时处处）相宜

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第二篇：饮湖上初晴后雨

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饮湖上初晴后雨 #

教材分析

与人教版有关，是小学义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册里的课文，是《饮湖上初晴后雨》那首诗。在描写西湖较多的诗歌里头，它属于极为脍炙人口的诗歌中的一首，有人讲“此诗一出，人人传诵，从此名湖佳人相映成趣”。西子即古代美女西施喽，苏轼所作的妙喻，使得美丽的西湖跟这位美女从此有了缘分，然后西湖又被称作“西子湖”。西湖呈现出的这般美妙之程度，实在是极为生动形象，不管是那种有着“水光潋滟”情状的晴朗天气之时，抑或是有着“山色空蒙”形态的雨天之际，一概美的是那般恰如其境，这种美妙的达成呢，是起因于西湖所具备的自然景致实在是多得不可胜数，同时呢，这也是作者跟西湖之间所特有的一种缘分。 教学目标。 #

年段教学目标有要求，本册教学目标有规定，本专题教学目标有指向。在此基础上，是通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面前提条件，才由此形成了本课的教学目标。

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知识与技能 ： #

1、认识“亦、妆”2个字。了解诗句的大概内容。 #

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 #

3、历经朗读感悟之后，进而感受到诗之内所描绘的景物望天门山教学设计，最终领会到诗人对于祖国河山饱含热爱之情，这构成了过程与方法。

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按照三年级学生学习诗歌的要求，着手培养学生自主学习诗歌的能力，注重读诗的方法，借由“美读”跟“趣读”激发阅读的主动性，同时经由“有方法”“有层次”地读，使学生学会读诗，品味诗歌语言，渐渐感悟出诗的意境，这也有益于学生在语言实践里感悟积累以及进行课外阅读延伸。

情感态度与价值观 ：

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培养学生于各类语言实践当中，通过实际的亲身体验得到感悟，从而感受西湖那独具特色存在的自然之靓丽美感，借由这种美感去领会体会诗人对祖国大好河山所饱含着的深情厚谊。 #

教学重点

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引导学生在语言实践中感悟，体验、受西湖的自然之美

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教学难点

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体会诗人热爱祖国河山的感情 #

教学过程 #

一、简介西湖，引出诗人，读懂诗题。 #

1、大家都讲，“在上面有天堂，在下面有苏杭”。把杭州视作人间天堂，又有谁了解这其中缘由到底是什么呢？那是因为西湖。 #

2、想去领略一番西湖那美妙的景致吗，那就得请大伙全神贯注地去观赏这些景物啦，等会儿要用自己的话语来讲一讲印象最为深刻的那一张画面了。在此期间播放课件，并配上音乐哟。 #

3、生进行描述，师做出小结：没错，西湖确实是一首诗，是一幅画，是一个极为美丽动人的故事。西湖的美景让不少游客为之倾倒，尤其是古代的诗人以及画家，他们在这儿游山玩水，沉浸其中流连忘返，他们一边饮酒一边交友，一边吟诗一边作画，从而留下了不少经典之作，一直流传到如今。今天，我们就要去认识其中的一位诗人，去学习他所写的一首诗。

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3、课件出示诗人。

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认识这位诗人吗？说说对他的了解，师补充介绍。

认识到，苏轼，字是子瞻，号为“东坡居士”，故而又能够称他做苏东坡，现今四川眉州那里的人。他是北宋时期极为著名的文学家，还是书画家。苏轼尽管并非杭州人，然而却和杭州具有缘分，他曾经 twice 在杭州担任职务。于杭州任职的那段期间，他组织民众疏通了西湖，把从湖底挖掘出的淤泥，堆积成了一道堤岸，后来的人就将它称作“苏堤”。如今苏堤春晓成为了西湖之上的一处景致。 #

师补充，苏轼于杭州为官之际，除了给百姓带来福祉，还因西湖的美妙景致，而沉浸其中，常常徘徊在西湖各处山水当中，创作了诸多赞美的诗作，今日要学习的便是他所写的描绘西湖的经典佳作，《饮湖上初晴后雨》。 #

4、课件出示诗题。生自由读题。指名读。 #

5、从指名读题中引出诗题意思。再读诗题。

二、诵读诗句，理解诗意，走进诗境。

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1、出示整首诗，自由朗读，要求读准、读顺。

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2、同桌互读，纠正读音错误。

3、展示朗读， 评价。

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4、能够准确无误地读准读出诗的节奏，这一点已经没有问题了，然而在读诗的时候，我们还需要读出诗的韵味，那么这韵味究竟要怎么读出来呢？我觉得，我们必须跟随诗人的脚步，走进诗句当中，去理解诗句所表达的意思，进而感悟诗的意境，这样可以做到吗标点符号？

5、从诗题当中，我们已然明了诗人目睹了西湖处于晴天的时候以及下雨时候的景致，那么在诗里面究竟是哪几句在描绘诗人所看到的风光景象呢，板书：晴 雨 ，出示前面的两句（学生齐声诵读）。 #

6、指名读，说说从这两句诗中，你读出了什么？板书：晴好 雨奇 #

7、那西湖的晴天好在哪儿呢？理解“潋滟”

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讲一讲这个词所具备的意思，借助课件来助力理解，说一说还能够运用哪些词或者句子去展现水光潋滟，在阳光进行照射的状况下，湖面呈现出波光粼粼的样子，使得诗人沉醉其中，他抑制不住内心引发赞叹，齐声朗读——水光潋滟晴方好。

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⑵然而在晴天状况下的西湖那里，诗人难道仅仅只是看到了呈现出波光粼粼样子的湖面吗？他还会看到些什么呢？（有着清澈特征的湖水，处于湖面上的小船，神情显得悠闲的游人）在诗人的眼光之中，原来处于晴天状态的西湖竟然是这般具有多姿多彩的特点，怪不得诗人不由自主地说道，指名去读第一句。一起齐读。

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⑶在晴天的时候，西湖有着让诗人怎么也说不完的美好之处，那么，对于诗人而言，在下雨天的时候，西湖又是怎样的一番情形呢？ #

⑷齐读第二句。

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和首句情况相同哦，在这儿我们能够抓取一个词汇，这个词便是“空蒙”。“空蒙”？那么西湖的群山在云雾处于迷茫状态的时候？会呈现出怎样的情形呢？我们先去欣赏几组画面，之后用个人的语言表述讲述一番。课件展示出雨中的西湖。（集中小图）（呈现出若有若无、隐隐约约、神秘莫测的样子，好似神话里的仙境）

好像披上了一层薄纱，朦朦胧胧）

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哎唷，那处于雨中的西湖，跟群山相互呼应着，还有云雾在一旁相伴着，同样也是有着另一番独特的景致！所以这位诗人就静静地叹着气说道——山色空蒙雨亦奇。点名叫人来朗读。 #

?西湖处于雨天之际，并未存有晴天之时那般的明丽，然而却又额外增添了一份带着迷蒙之感、神奇之态的美，致使诗人们停下脚步，心中念念不忘而不愿离去，内心暗自接连着称道这事很是奇特呢！一同大声朗读第二句。

苏轼凭借他那极具才艺的生花妙手给我们勾勒出了两幅显著不同且同样神奇美妙令人着迷的西湖景致，再添上同学们充满想象力的勾勒描绘，西湖的景色便愈发呈现出丰富多彩的姿态了。西湖拥有这般奇妙的景致，身处其中的诗人固然是满心洋溢着喜悦之情，而我们直面这样的美妙景色，又会怀揣着怎样的心境呢，请再诵读这两句。

8、两句诗被苏轼用来将一个形态兼备、富有灵气且富有活力的美丽西湖描绘出来，使得我们也因此陶醉其中物业经理人，诗人更是这样，不由得自行展开了联想，（出示后两句诗）师范读。生齐读。 #

1. 讲讲看，诗人将西湖比作了哪一位？（西施）。西施是我们诸暨当地的人，听到她的名号，你会立刻想到什么？（美）。那么诗人是怎样去形容西施的美的？读一读诗句。讲讲诗句的意思。领会“总相宜”的含义。2. 西施确实是极为美丽的，那为何诗人能够把西湖比作西施？苏轼的这个比喻运用得实在是精妙！自从有了这首诗作，从此以后“西子湖”就成为了西湖的别称，身为诸暨人，或许我们应当感激诗人，因为有了这首诗，有更多的人知晓了西施，有更多的人会来到西施的家乡进行旅游观光。让我们怀着骄傲之情读一读这两句。 #

⑶学到这儿，老师始终存有一个疑问，究竟西施的淡雅妆容与浓重涂抹，哪一种对应着西湖的晴朗天气，哪一种对应着西湖的降雨天气呢？

汇总一下，每个人所表达的都具备一定的合理性，我认为不管怎样去领会都是可行的，总而言之，西湖不管是处于晴天的状态，还是处于雨天的情形，都是这般地景致优美、极具魅力吸引，诗作者居然能够将它跟美女西施放在一起相比较。再次朗读这两个语句。

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9、小结，苏轼所作的这首针对西湖进行描绘的诗，并未确切地提及西湖当中的哪一处景点。 #

辨别不出究竟是哪一季呈现的景致，其实来说，围绕西湖的山、广袤的水具备令人赞叹的美感特质，西湖于一年当中的每一个季节都是有着瞧不尽的美妙景色存在着的。诗人凭借创作的诗句抒发出针对西湖的那种赞美以及热烈喜爱的情感。促使我们也要伴随诗人一同再次去夸赞一番呀！一齐朗读完整的整首诗。指定某个同学朗读。老师与学生协同合作进行朗读。

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10、使我们同样跟着诗人一块儿踏入西湖，一边观赏西湖的美妙景致，一边来背诵一下这首诗呀！播放起始时候的课件，配上音乐！